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初中数学建模能力的培养 数学建模的定义 把遇到的实际问题进行抽象和假设之后，运用数学工具得到一个数学结构（数学模型），这个过程称为数学建模。数学建模和应用题有些类似，但又有着显著的不同。首先，数学建模所涉及的领域更广泛，包括物理、化学、天文、地理、等各个领域。其次，建模题目更开放灵活，有时只给出问题，需要那些数据，如何获得数据，则要我们自己解决。第三，建模题目答案不唯一，通常是根据模型的可行性、全面性来评判优劣。 数学建模的重要性 促进理论与实践相结合，培养学生应用数学的意识。 建模过程是理论与实践的有机结合。强化数学建模教学，不仅能使学生更好地掌握数学基础知识，也是为了增强应用数学的意识，提高分析问题和解决问题的能力。 培养学生的能力。 数学建模的教学可以培养学生多方面的能力：（1）翻译能力，能将实际问题用数学语言表达出来，建立数学模型.（2）运用数学能力； （3）交流合作能力；（4）创造能力。 发挥了学生的参与意识，体现了学生的主体性。 根据现代的教育理念，知识不能简单地传授给学生，而应由学生依据现有的知识经验主动地加以探索。所以数学建模的教学，符合现代教学理念，必将有助于教学质量的提高。 初中数学建模能力的培养 建模能力的培养和形成是一个渐进的过程。必须依靠教师在日常教学中不断渗透、引导，使学生在练习和积累中不断进步。在日常教学中应注意以下几个方面： 在各知识点教学活动中掌握基本的数学模型 在各个知识点的教学中，可以向学生介绍一些常用的、典型的数学模型，如函数模型、方程模型、不等式模型、几何模型等，并注意利用基本模型解决实际问题。如讲多项式与多项式相乘的计算法则 时，利用长方形的面积计算方法以及乘法分配率的应用，把相关问题放入到这些模型中，从而得到：多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加；在整式的运算中讲了完全平方公式后，引入完全平方公式模型解决一些实际问题：197 的平方、123 的平方-124*122 等等；在频率与概率的教学中， 利用频率与概率模型解决一些贴近学生认知水平的实际生活中的问 题，如配紫色游戏、投针实验、生日相同的概率等。 在实际问题的解决中逐步培养建模能力 让实际问题进入课堂，在问题的解决过程中让学生初步体验建立数学模型解决问题的方法，逐步培养学生的数学应用能力。如求作一点 P，使它到角 AOB 两边的距离相等，同时到 PQ 两点的距离也相等。 这是个纯数学问题，我们可以通过背景的设置，赋予它现实生活的意涵。 背景：两条公路如图所示，A B 两村执行上级政策，积极投入蔬菜生产，蔬菜连年丰收，他们想建一个蔬菜加工厂，使得该厂到A B 两村的距离相等，且到两条公路的距离也相等，请你在图中标出蔬菜加工厂的位置。 再如：编一个一元二次方程，并写出它的二次项系数，一次项与常数项。 背景：请你编一个较为得意的不是一般的、形式的一元二次方程， 再邀请一位同学把你编的方程化为一般形式，并写出二次项系数、一次项系数和常数项，最后请你用一句幽默诙谐的话对同学的表现作出评价。 把实际问题引入课堂，将原来枯燥的数学生活化，既可增加趣味性、活跃了气氛，又可在实际问题的解决中，培养学生的数学建模能 力和应用意识。 在研究性学习活动中提高建模能力 从生活中的数学问题出发，或以社会热点问题出发，拟定研究性学习的课题给学生。比如市场经济中涉及到的增长率问题，怎样获得最大利润问题等等，是中学数学建模问题的好素材，适当的选取，融入教学活动中，使学生掌握相关类型的建模方法，可为今后“以数学的知识、方法、手段处理问题”提供了能力上的准备。 例如：某商店销售一批名牌衬衫，平均每天可以售出 20 件，每 件盈利 40 元，为了扩大销售，尽量减少库存，增加盈利，商场决定采取适当降价措施，经调查发现，如果每件衬衫每降价一元，商场每天可多售出 2 件，若商场每天要盈利 1200 元，每件衬衫降价多少元？ 按照学生以前的解题经验，往往先找到增加的盈利 400 元，然后再去找解题的切入点。而这种思维方式是找不到这个实际问题的数学模型的，因此需要进行模型假设：每天的销售量*每件衬衫的利润=总利润。有了这个模型，学生的问题就迎刃而解了。再如：甲公司前年缴税 40 万元，今年缴税 48.4 万元。应该公司缴税的年平均增长率为多少？ 分析：以前年作为单位“1”，去年就是 40*（1+X），今年又以去年作为单位“1”，那么今年的税收就是 40*（1+X）*（1+X），即就是 40* （！+X）=48.4，由这个问题的引入，从而规纳出一般增长率与减少率的模型：a(1+X)=b 数学建模能力的培养，要秉持新的教育理念： “数学教育不仅要让学生学会了什么，更重要的是要让学生怎么去学会“。