小学数学_[课堂实录]课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析: A、认知目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 B、能力目标：让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣。 C、情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 这样的目标设计打破了传统的教学规律，从过于注重概念本身转化到关注学生学习过程的情感体验，立足于教学目标多元化，不仅让学生掌握认知目标，更让学生在学习过程中发展能力目标。 知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。 过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。 教材分析: 本课是九年制义务教育小学数学人教版四年级下册第四单元的小数的意义和性质中第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立起小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下良好基础。 小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，他与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进名数来进行教学。这部分内容安排了两个例题，例1教学小数的性质，例2使学生进一步体会小数的性质。 1、例1教学小数的性质。教材通过让学生量出0.1米，0.10米，0.100米的三段纸条，看能发现什么，由此引导学生探究小数的性质。在探究0.1米，0.10米，0.100米的关系时，教材通过米尺图把它们表示出来，并联系分数说明它们所表示的长度是相同的，所以它们是相等的。最后通过观察0.1米=0.10米=0.100米，使学生初步知道小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 2、例2通过在正方形里涂色表示出两个小数0.3和0.30，使学生进一步体会小数的性质。教材这样安排使小数的性质 可分两个层次教学，在此基础上归纳出小数的性质。 3、通过练习提醒学生在应用小数的性质时要注意的问题：只有在小数的末尾添0或去掉0小数的大小不变，小数中间的0不能去掉，整数不具有这种性质。通过小数性质的应用，对其加深理解、巩固，而且为后面学习小数四则计算做好必要的准备。 教学设计: 【教学内容】 人教课标版小学四年级下册第38、39页的内容：小数的性质 【学情分析】 小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第38、39页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。 【教学目标】 知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。 过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。 【教学重难点】 重点：理解和掌握小数性质的含义。 难点：小数基本性质归纳的过程。 【教法与学法】 1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。 3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。 【教学准备】 收集的标签， 直尺和纸条，多媒体课件。 【教学过程】 一、出示图片，导入新课 1、师：星期天老师去超市观察到每件商品的下面都有一个标价签记录商品的价格，同学们看一看，这两件商品的价格是多少呢？ 生：2.50元，师：是多少钱呢？生：2元5角。（2.5元） 生：8.00元。师：是多少钱？ 生：8元。 师：为什么2.5元末尾添个0大小不变；8元与8.00元有什么关系呢？这节课我们就一起来研究这方面的知识。 设计意图：联系生活实际，达到知识的迁移。 二、提出问题、探索新知 1.出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1米，0.10米和0.100米长的纸条，各打上记号。各小组合作共同完成。 2、各小组汇报：结合学生回答，教师板书： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是