教学设计2：减数分裂（精子的形成过程）.docVIP

教学设计2：减数分裂〔精子的形成过程〕 〔人教版高中生物必修二·第二章〕 一、教学分析 〔一〕教材分析 “精子的形成过程〞属于“减数分裂〞的教学内容，而“减数分裂〞一节在全书中起着承上启下的作用。一方面，“减数分裂〞是细胞增殖的延续，常与有丝分裂中染色体的行为和数量关系做比照。另一方面，“减数分裂〞是孟德尔遗传定律发生的细胞学根底，只有充分理解了减数分裂的概念、过程和意义，才能将孟德尔遗传定律的本质与染色体行为联系在一起。因此，教材在“问题探讨〞一栏中设置了雌雄果蝇体细胞和配子的染色体观察；在教材正文中直接用文字介绍了减数分裂的定义、特征、结果、发生范围、发生时期；增设哺乳动物精子的形成过程图解〔图2-2〕。综上所述，都足以表达本节教学中的知识点都较为抽象，需要借助模型与建模的思维来达成《课程标准》的概念教学要求，即说明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞。 学情分析 在必修一第六章“细胞的生命历程〞中，学生已经初步掌握了有丝分裂过程中染色体的行为变化，对有丝分裂的生理学意义有了初步认识，并且初步学会了用“模型与建模〞的思维方式来阐释染色体的变化。然而，学生没有学习“同源染色体〞，也没有理解不同颜色染色体模型的含义，因此针对染色体的“模型与建模〞思想仍需进一步强化，通过绘制染色体模型来认识减数分裂的过程、阐述减数分裂的概念，将是本节学习的关键。 二、教学目标 1.通过观看雄性哺乳动物形成精子的动画，说出减数分裂过程所经历的阶段，培养学生归纳与概括的科学思维。 2.通过阅读教材，分析、绘制减数第一次分裂过程中细胞同源染色体的行为，培养学生“观察〞、“提问〞、“对结果交流与讨论〞的能力〔科学探究〕。 3.通过阅读减数第二次分裂过程中染色体行为变化的相关材料，绘制减数第二次分裂过程中姐妹染色体单体别离的过程，培养学生演绎与推理的科学思维。 4.通过构建精子形成过程的模型，分析减数分裂的特点、结果、发生范围和时期，并概述减数分裂概念，强化学生基于生物学事实和证据进行归纳与概括的科学思维。 5.通过讨论雄果蝇产生的精子种类，类比基因和染色体的行为，促进学生深入理解别离定律和自由组合定律的本质、形成结构与功能观〔生命观念〕。 三、教学重难点 〔一〕教学重点 精子的形成过程、减数分裂的概念、同源染色体的概念。 〔二〕教学难点 通过分析减数分裂过程中同源染色体的行为，帮助学生深入理解别离定律和自由组合定律的本质。 四、课型 高一新授课〔1课时〕 五、教学根本思路和策略 〔一〕情境导入通过观察果蝇体细胞和配子的染色体，引出减数分裂的主题回忆动物细胞有丝分裂过程 〔一〕情境导入 通过观察果蝇体细胞和配子的染色体，引出减数分裂的主题 回忆动物细胞有丝分裂过程 观看雄性哺乳动物形成精子的动画，然后对各阶段概述 观看雄性哺乳动物形成精子的动画，然后对各阶段概述 培养学生归纳与概括的科学思维〔二〕活动1.探究精子形成的各阶段 培养学生归纳与概括的科学思维 〔二〕活动1.探究精子形成的各阶段 聚焦减数第一次分裂前的间期结果，构建同源染色体模型 聚焦减数第一次分裂前的间期结果，构建同源染色体模型 培养学生“ 培养学生“观察〞、“提问〞、“对结果交流与讨论〞的能力〔科学探究〕 回归教材，概述前期中的联会、四分体、交叉互换 〔三〕活动2.探究减数第一次分裂中染色体的行为变化 〔三〕活动2.探究减数第一次分裂中染色体的行为变化 根据前期、末期染色体，推测中期和后期的染色体行为 根据前期、末期染色体，推测中期和后期的染色体行为 培养学生演绎与推理的科学思维类比有丝分裂，对减数第二次分裂的过程进行推理、建模〔四〕活动3.探究减数第二次分裂中染色体的行为变化 培养学生演绎与推理的科学思维 类比有丝分裂，对减数第二次分裂的过程进行推理、建模 〔四〕活动3.探究减数第二次分裂中染色体的行为变化 强化学生基于生物学事实和证据进行归纳与概括的科学思维围绕“ 强化学生基于生物学事实和证据进行归纳与概括的科学思维 围绕“精子的形成〞，展示各组优秀的模型图，寻找共性 〔五〕总结：减数分裂的特点、结果、发生范围和时期，并概述减数分裂的概念 1.雄果蝇减数分裂最多可以产生多少种精子？ 1.雄果蝇减数分裂最多可以产生多少种精子？ 促进学生深入理解别离定律和自由组合定律的本质、形成结构与功能观〔生命观念〕 促进学生深入理解别离定律和自由组合定律的本质、形成结构与功能观〔生命观念〕 〔六〕辩论话题2.类比推理，基因和染色体有什么关系？ 〔六〕辩论话题 2.类比推理，基因和染色体有什么关系？ 六、教学用具准备 课件、染色体模具〔如下所示〕、教学学习简案、 〔辅助app软件：西沃授课助手〕 七、教学过程 教学环节 教师行为 学生活动 教学意图 〔一〕情境 导入 【展示】动物细胞有丝分裂过程图。