“教学做合一”培养小学生英语核心素养 论文.docx

“教学做合一”培养小学生英语核心素养 摘要：初等教育是英语课堂的黄金时期。采用科学、有效的教学方法，有利于提高英语教学质量，有利于提高小学生英语学习质量。基于此，本文对陶行知先生的“教学做结合”思想进行了认真而深入的研究，并在此基础上提出了具体的实施措施。 关键词：陶行知；学做合一；小学英语；核心素养 陶行知说“把学生作为学习的中心。”这一思想渗入了小学英语学科，可以理解为：学生学习语言的过程并非单纯的模仿、记忆，目前的教学中，教师往往注重基础知识的传授，而忽视学生核心能力的培养。因此，教师应及时改进教学方法，采取教与做相结合的方式，真正提高学生的基本英语能力。 一、“教学做合一”课堂教学意义 陶行知提出“教学做合一”的思想，旨在通过实践架起教师教育与学生学习的桥梁，通过师生互动有效地提高教学质量，“教学做合一”教学的意义概括如下： (一)提升教学效率 要强调效率与速度的区别，通过“教、学、做”的课堂结构，改变传统的教学理念，明确学生在教学中的地位，激发学生的学习积极性。 (二)优化教学模式 可以在传统教学中创新，优化教学模式，实现教与学相结合[1]。 二、“教学做合一”培养小学生英语核心素养策略 (一)净化输入，夯实语言能力的根基 初等教育阶段英语学习者的语言输出质量与其接受能力密切相关。要为学生的语言学习奠定坚实的基础，就必须更加易于理解输入，营造有趣的语言环境。 1.教师示范，潜移默化 陶行知还说：“学真言者有传真言之责”，教师以真言为语言输入的重要源泉。学龄儿童英语积累有限，语言模仿能力强；因此，英语教师在处理语言输入和学生语言表现的关系时，首先要提高教师的语言素质，为学生树立语言学习的榜样。要讲清楚，速度、停顿和连贯性都要达到适合小学生的水平，我们中学应该多用咨询式的语言输入，友好的语调更容易被学生接受。另外，我们可以利用模型、物体、语言等直观的方法，创造一种直观的语言环境，提供相关的背景或提示，以达到有效地进入语言的目的，还可以合理地组织学生进行观察、表演、做等活动，使学生对所输入的语言材料有一个感性的理解，从而对语言有一个全面的认识[2]。 2.材料理解，锦上添花 关于输入，我们提到语言材料是可以理解的。如教材不能理解或没有新的想法，学生不想理解，则说明教材无效。我们在教学中往往是先创造出不同的教学活动，再提出新的语言材料，再由新教师组成新的团体。若学生对新的语言资料理解不够，接收到的信息就会产生差异。为了达到这个目的，我们需要及时地给学生提供另一种输入，让学生充分理解所提供的语言材料，并继续顺利的进行语言输出。因此，在输入语言材料时，应预先提供更多的附加信息，以使其可理解性得到提高。这种稍高于目前小学生水平的语言材料，能促进学生的思维，使学生专注于课堂教学的衔接，增加输入的影响力，有效地让学生表现出第二语言的方式可以是拳打脚踢，图片，动画，音乐或老师的身体语言，面部表情等等。该信息能解释语言输入。 3.关注差异，形式多样 在心理层面上，小学生的认知发展状况各不相同。个体差异的存在在教学中应受到重视。输入为起点。语言学习的难度应以适合大多数学生的全面理解为基础。针对个别差异，增加一定的投入，以帮助学生更好的完成工作。在课堂中，教师的语言贡献往往是最大的，而且语言贡献具有激励和反馈功能。引起学生对语言输入材料的注意，在课堂上我们可以运用课堂教学、形象思维、语音游戏、快速回答、词频、教师与歌唱等多种方式，吸引学生的学习兴趣，在众多的教学活动中，对输入材料的关注将占输出内容的一半；丰富的语言输入，流利的英语教学，良好的语调、表情和手势，能感染和吸引学生，有效地促进学生的话语。 (二)深化提问，激发思维品质的潜能 一般而言，大多数的指示性问题是关于课堂上所教的词汇，句型和文本。这种语篇是机械而僵化的，因此教师必须设计参考性问题，使学生的语言更加复杂，更加接近自然环境中的语言，使学生对所学知识有一个深刻的理解，学会用所学知识进行创造性的语言表达。 比如，英语绘本中的故事The mailmouse，根据故事情景图中的大脚和Mr.Mouse的表情可以提问：Do you thing what Mr. Mouse will say? If you areMr. Mouse， what will you say?学生的回答是精彩多样的，如Oh，it’s big!/ I m scared!/Help me!学龄儿童对此类问题感兴趣，喜欢想象性表达，符合其心理特征。 (三)活化资源，增加文化意识的底蕴 译林版每单元都增加了一节文化课，目的是认识中西方文化的差异，增强学生的文化意识。老师应该把它作为帮助学生正确使用语言的载体。 1.多元比较，明晰差异 Culture time版块内容这一时期的文化涵盖了从天文学到地理、当地习俗和健康常识