学前儿童社会教育与活动指导 课件 第7章 学前儿童亲社会行为教育活动的设计与指导.pptx

第 7 章 学前儿童亲社会行为教育活动的设计与指导;知识结构图;第一节　学前儿童亲社会行为概述;　　( 二 ) 学前儿童亲社会行为的概念　　学前儿童亲社会行为是指学前儿童帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是学前儿童道德发展的核心问题。　　学前儿童亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑 ( 移情 ) 的基础上，产生情感反应 ( 同情 )，进而产生安慰、援助等。;二、学前儿童亲社会行为的类型　　研究者依据不同的标准对亲社会行为进行了不同的分类。依据亲社会行为的动机和目的、发生情境、不同形式和利他性，对一般的亲社会行为做以下分类。　　( 一 ) 按动机和目的分类　　根据亲社会行为的动机和目的，把亲社会行为分为以下两类。　　(1) 自发的亲社会行为。　　(2) 常规性的亲社会行为。;　　( 二 ) 按发生的情境分类　　根据亲社会行为发生的情境，将亲社会行为分为以下两类：　　(1) 紧急情境下的亲社会行为。　　急情境下的亲社会行为是指为了他人的人身、财产安全，不顾个人安危而采取的救助行动。这种行为实施时存在一定的危险，蕴涵着帮助弱者、惩恶扬善的意义。　　(2) 一般情境下的亲社会行为。　　一般情境下的亲社会行为是指一般发生在日常生活中的援助，不需要救助者冒生命危险，他们付出的仅仅是较多的时间、物质和精力的代价，却可能使个体得到各种精神和社会的补偿。;　　( 三 ) 按亲社会行为的不同形式分类　　有些研究者将亲社会行为划分为分享、合作、助人、安慰等类型，而杰克森和蒂萨克认为帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为也是学前儿童亲社会行为的主要方式。;　　( 四 ) 按亲社会行为的利他性分类　　我国研究学者从亲社会行为的利他性上，将亲社会行为具体分为以下八种不同的类型：　　(1) 调节性行为。调节性行为是指利用谦让、幽默、鼓励、赞美等方式调节他人情绪，使之改变不良状态的安慰行为。　　(2) 帮助性行为。帮助性行为是指传统研究中常涉及的捐赠、合作、紧急或非紧急情况下的物资、体力等援助性行为。　　(3) 分享性行为。分享性行为是指将属于自己的物品、机会等给予他人的共享性行为。;　　(4) 完全利他行为。完全利他行为指只考虑他人利益、不考虑行为代价、不图任何回报的无私性行为。　　(5) 习俗性行为。习俗性行为指微笑、问好、态度温和地交谈等礼貌行为。　　(6) 包容性行为。包容性行为主要包括团结他人、邀请他人参加群体活动等吸纳性的行为。　　(7) 公正性行为。公正性行为是指主持正义、见义勇为、在他人遇到麻烦时挺身而出等支持性行为。　　(8) 控制性行为。控制性行为是指如终止他人打架、谩骂等不友好或攻击性的行为等;三、学前儿童亲社会行为的发展阶段　　( 一 ) 注意阶段　　对他人需要的注意阶段，指的是学前儿童能确认他人有某种需要和愿望。　　( 二 ) 意图确定阶段　　意图的确定在不同情境下受到不同因素的影响。　　( 三 ) 意图与行为建立联系阶段　　学前儿童有了助人意图后，常常会采取相应的助人行为，然而两者并不总是一致，因为将意图转化为行为会受很多因素的影响，例如个人的能力、情境因素等。;四、学前儿童亲社会行为的影响因素　　学前儿童亲社会行为受很多因素的影响，它是在个体因素和社会因素的共同作用下产生和发展的。　　( 一 ) 个体因素　　个体因素对学前儿童亲社会行为的影响主要包括遗传、气质、认知和情绪四个方面。　　1. 遗传　　亲社会行为的生物学理论认为，人类在漫长的生物进化过程中为了维护自身的生存和发展，逐渐形成了一些亲社会性的反应模式和行为倾向，例如微笑、乐群性等。;　　2. 认知　　学前儿童亲社会行为的发展受个体认知因素的影响，其中较为主要的影响因素是智力水平和观点采择能力。　　(1) 智力水平。　　认知学派认为学前儿童的认知技能与智力发展水平会影响学前儿童的亲社会行为能力。　　(2) 观点采择能力。　　观点采择是个体对特定情境中他人思想、情感、动机、需要的认知理解，观点采择能力即站在他人立场上来理解情境的能力。;　　3. 气质　　相同情境下，不同的人群产生的亲社会行为有所不同，气质性格特点在一定程度上影响着学前儿童亲社会行为的发展。　　4. 情绪　　情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显，情绪指导着学前儿童的行为。;　　( 二 ) 社会因素　　社会因素即环境因素。环境作为一个复杂的系统，对人的发展有重要影响。　　1. 教养方式　　作为学前儿童最重要的家庭成员，父母的教养方式对学前儿童亲社会行为具有重要影响。　　2. 同伴关系　　幼儿园的同伴关系是影响学前儿童亲社会行为发展的主