学前儿童社会教育与活动指导 课件 第1章 学前儿童社会教育概述.pptx

第 1 章　学前儿童社会教育概述;知识结构图;第一节　学前儿童社会教育的内涵与性质;　　( 一 ) 社会性　　人的需要具有多层性和差异化的特点，一般可归纳为两大类别，即生物性需要和社会性需要。　　人的生物性需要即生理性需要，指的是能够基本保持和维系有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、避痛、排泄、繁衍后代等的需要。这类需要是原始性的，是人类自身本能的需要。　　人的社会性需要指的是与人的社会生活相联系的一些需要，如工作、交际、认知、审美、成就等的需要。;　　( 二 ) 社会性行为　　社会性行为是人们在社会交往活动中对社会其他人或某一事物 ( 事件 ) 表现出的看法、态度、语言和行为等反应。它是在社会交往中产生的，并且指向社会交往中的某一方面或方向。由此可以推断，社会性行为也是个体的交往行为，人们通过这种行为来实现与社会中其他人的正常交往。;　　社会性行为，根据其交往动机与实际效果，可分为亲社会行为与攻击性社会行为。亲社会行为指的是人们在社会交往过程中对他人或事物有益处，能传播正能量的行为。　　攻击性社会行为指的是违背社会道德底线或违反社会法律法规，给自己、他人或社会造成一定负面影响的社会行为。　　学前儿童社会性行为主要是指学前儿童在社会交往过程中各种行为的总称，按交往对象分类，可分为与成年人，如儿童的父母、教师等的交往；与同龄人，如幼儿园的小朋友、街坊邻居小朋友等的交往。;　　( 三 ) 社会化　　社会化是个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、语言、技能、规范、价值观等社会行为方式，形成人格的特征，适应社会并积极作用于社会的过程。它是人与社会相互作用的结果。　　学前儿童社会化，也就是学前儿童社会性发展，是学前儿童能成为一个有责任感、敢于担当、有独立行为能力的社会人的发展过程。;　　( 四 ) 学前儿童社会教育　　中华人民共和国教育部在 1996 年颁布了《幼儿园工作规程》，在 2001 年颁布了《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )》( 以下???称《纲要》)，在 2012 年颁布了《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》( 以下简称《指南》)，充分体现国家对学前儿童社会教育的关注和重视。;　　我们可以将学前儿童的社会教育定义为：以社会与人类文明的积极价值为导向，以发展学前儿童的社会性为主要目标，以增进学前儿童的社会认知、培养传播社会正能量的行为、激发社会情感为主要内容的教育。学前儿童社会教育在尊重学前儿童生活、遵循其社会性发展规律的基础上，由教育者创设有教育意义的环境和活动，以此来陶冶学前儿童的性情，使其成长为完整、健康的社会人。;二、学前儿童社会教育的性质　　《纲要》是对幼儿园课程具有指导意义的纲领性文件，它将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。　　( 一 ) 学前儿童社会教育的学科性质　　1. 学科理论角度　　从学科理论角度来看，学前儿童社会教育需要研究学前儿童社会性发展过程中的各种现象，把握其发展中的社会性规律，探究学前儿童社会教育的方式方法、途径、原则、设计程序、实践等，由此不断完善学前儿童社会教育理论体系，指导学前儿童社会教育实践活动朝着人性化、科学化、规范化方向发展。;　　2. 应用性角度　　从应用性角度来看，学前儿童社会教育是一门有关学前儿童社会教育方式方法的课程，学习者应该在充分把握学前儿童社会性发展规律的基础上，正确理解与把握学前儿童社会教育的基本原理、方式方法、教育内容、教育策略等，灵活自如地把学前儿童社会教育的相关知识融入学前儿童社会教育活动中去。;　　3. 实践性角度　　从实践性角度来看，学前儿童社会教育为人们提供了一种有关学前儿童社会教育系统性、实践性的教育活动知识，学习者不能用生搬硬套、强制灌输、强拉硬扯等方式把学前儿童社会教育知识教授给儿童，而应把这些知识内化为自己的内在学识水平、行为规范、思想智慧，这样才能游刃有余地把这些知识教授给学前儿童。;　　( 二 ) 学前儿童社会教育与其他领域的关系　　《纲要》中对五大领域的内容划分是相对的，实质上各领域的内容是相互渗透的，都从不同的角度促进了学前儿童的社会教育。　　1. 学前儿童社会教育与健康领域的关系　　学前儿童社会教育和健康领域是相互渗透、相互促进的。健康包括身体的健康、情绪和心理的健康及道德的健康。其中儿童的情绪和心理健康是社会领域关注的问题。;　　2. 学前儿童社会教育与语言领域的关系　　语言是沟通的关键，通过语言儿童才能与他人进行有效的沟通。　　3. 学前儿童社会教育与科学领域的关系　　在科学领域的教育中，不仅要引导儿童探索和认识周围的世界，而且要培养他们热爱世界的意识。　　4. 学前儿童社会教育与艺术领域的关系　　在人的发展中，社会教