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有效教学目标相关设计方案和达成讲义 加涅关于教学设计的基本假设 教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。 学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。 教学设计模型可以在多种水平上运用。 设计是一个反复的过程。 教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。 设计有效的教学目标 了解教学目标 有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系 一、了解教学目标 区分三个层次的目标 布鲁姆：认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 布鲁姆认知结构的六个水平 1．知识：记忆、回忆或明白。 例子：学生应能提供新中国成立的日期。 2．理解：收到所交流的东西时不会把它与别的事物连在一起。 例子：学生应能解释晒黑的原因。 3．运用：运用一般的概念解决特殊的问题。 例子：学生应能使用气象标预测天气变化。 4．分析：能够将信息分解为几个部分。 例子：学生能得出一个故事的寓意。 5．综合：能将部分合并后整理出新东西。 例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议。 6．评价：判断物质或方法的价值。 例子：学生应能批评一个故事或剧目。 安德森：学习目标和内容分类 知识维度 认知加工维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 类目与认知过程 定义 1.记忆——从长时记忆系统