新课程实施中的数学课堂教学思考.pptxVIP

新课程实施中的数学课堂教学思考;一、教育部进一步推进课程改革的行动：; ;（1）关于数学活动 关注数学的本质，让学生体验“数学化”。 （2）关于自主探究 选择合适的内容探究、不轻易放过探究的机 会，关注探究情景的创设、探究中的设问。 （3）关于合作交流。 关注生生合作、生生交流。 ;（四）树立新的课程观，用好教材、活用教材; 三、机遇与挑战并存，力求与课程改革同发展; ●奥苏伯尔的同化学习理论： 学习形式分为三种：上位学习、下位学习和并列学习。 上位学习——适合用发现、探究式教学； 并列学习——适合用类比的方法学习等。 ● 加涅的学习结果分类理论： 数学的事实知识——数学名称、符号、图形表示等，可用教师讲解、告诉的方式教学； 数学技能——画图、书写格式等，需要老师示范，学生模仿、练习才能掌握。 ● 顾泠沅研究总结中国有经验教师的经验： 脑中分豆子——半具体、半抽象是实现实物到抽象数学概念过渡的关键。;1．从实物到算式的“数学化”过程 ---小学数学《有余数的除法》 ;问题 (1)纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点 (2)习惯于程式化训练：3×（ ）＜7 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义 (3)表面地寻找规律 16÷5＝3……1 17÷5＝3……2 18÷5＝3……3 19÷5＝3……4 ;; 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ? 寻找规律 ;豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法23-8=？学生有多种思维水平：;2、设计“铺垫”引导探究 --中学数学《勾股定理》 ; 问题 （1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发学生的数学猜想 （2）勾股定理的证明有难度，能否在上述铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自行论证，并从中懂得反驳与证明的价??;改进 运用“脚手架”理论，通过“工作纸”进行“铺垫”，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。 在方格纸内斜放一个正方形ABCD，每个小方格的边长为单位1,怎样计算正方形ABCD的面积？;;勾股定理 ：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方 以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是a、b、c 的一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明． 把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形ABC中，已知∠ACB=90°，BC=a，AC=b，AB=C，a2+b2=c2是否同样成立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。;2．建立以校为本的教研制度 开展同事互助、争取专家理念引领（有经验教师和教学研究人员）;3．开展以课例为载体的行动研究——边实践边研究 ;原行为; 在课程改革中多出成果，出好成果！;谢谢！