现代文阅读客观题(定).pptxVIP

高考现代文阅读客观题备考指津; 现代文阅读客观题约占高考语文第1卷分值的三分之一，但从2007年高考各省的抽样统计结果来看，考生的得分率仅为0．6左右。如何突破制约考生准确答题的思维“瓶颈”，是留给2008年广大考生的一个严峻课题。其实大家只要科学实施如下三条备考策略，就有可能大幅度提升高考现代文阅读客观题的得分率。;?一、现代文小阅读考查要点;自然科学类文章;阅读方法;社会科学类文章;阅读方法： 一 、整体把握文章的价值取向 社会科学类文章的价值取向是非常明显的，赞成与反对或提倡什么，在文章中是毫不含糊的，它不同于纯自然科学类文章在叙述上的客观与中立，在阅读社会科学类文章时，一定要整体把握文章的价值取向。如:文章论述的话题是什么？对论述问题有哪些独到的见解与主张？运用了什么材料？ ;二、 梳理出文章的内容结构 因为社会科学类文章仍然属于文章阅读，阅读的思维类型与自然科学类是相同的，这就要求我们在阅读中注意理清文章内容的组成与结构，分清各个内容要素的主次轻重，以及上下从属关系。也就是要求我们要能够准确地拟制出内容提纲，这样才能够在比较宏观的角度去正确解决试题乃至于选择项中的具体问题。;三、分析文中的材料 社科文运用的材料包括事实材料和征引的文献资料，包括理论。这些材料，有的用来论证自己的观点，有的用来发表某种见解，有的用来反驳某种主张。分析这些材料，正确理解其本身的含义和在文中的作用，便成了把握文章思想内容的重要组成部分。;二、现代文小阅读解题步骤： ;;;?第三步：分析 ; 一、探究18套试卷，把准四大走势。 ;透视上表，我们可以探究出2007年高考语文现代文阅读客观题在文本、选材、题量、考点上呈现出的如下四大走势： ;3、题量保持削减(4道减至2或3道)势头。 由于受到高考语文试卷(特别是第1卷)总题量削减这一因素的影响，第1卷现代文阅读客观题题量的削减趋势于2005年已初露端倪(共16套试卷，5套削减)，2006年共17套，9套削减；而2007年18套试卷中有11套呈削减趋势。;二、洞察十大雷区，提升应试技能。; 解答???考现代文阅读客观题的基本思路是“采集对位信息——比照题干要求——判断选项正误”。综观2007年18套高考试卷中的现代文阅读客观题，我们可以发现，命题者对干扰项的设计有如下十大雷区： ;2、取舍与兼备。 影响事物性质及其变化、发展的诸多要素之间，有时是取舍关系，在语调上常用“不是……而是……”等来提示；有时则是兼备关系，在语词上常用“不仅……而且……”等来提示。命题者设计干扰项时，有时将“取舍”关系表述成“兼备”关系，有时将“兼备”关系表述成“取舍”关系。 ;3．已然与未然。 “已然”是事物已经产生的情况，“未然”是事物即将出现的情况。命题者设计干扰项时，有时会故意将“即将出现的情况”表述为“已经产生的情况”，或将“已经产生的情况”表述为即将出现的情况”。 ;4．或然与必然。 事物从发展的趋势来看，有两种情形：一种是“或然”，即“有可能发生”；另一种是“必然”，即“事理上必定发生”。命题者设计干扰项时，常将“或然”的趋势表述成“必然”的趋势。 ;5．主要与次要。 事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题者设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。 ;6．原因与结果。 命题者设计选项时在事物的因果关系上设计干扰，或将原因结果错配，或将因果关系颠倒，或强加因果关系。 ;7．言此与言彼。 命题者设计选项时在表述对象上设计干扰，将此事物表述成彼事物，或将事物的此方面表述成彼方面。 ;8．肯定与否定。 命题者设计选项时在事物的性质上设计干扰，故意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或将否定了的事物加以肯定。 ;9．客观与夸大。 命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的地位、能力、功能和效用等． ;10．有据与凭空。 阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造出某种貌似合理、实则错误的说法。 ;除了以上那些，以下这些常见的设题陷阱，望大家重点掌握：无中生有——就是找不到依据、张冠李戴——一般是混淆对象、本末倒置——因果关系颠倒、以偏概全——以局部代替整体或含绝对语气的字眼、时空错乱、混淆是非、程度不当、断章取义。 ;1.筛选;2.比较;三、牢固确立“三有”，优化训练策略。 ;高考语文现代文阅读客观题较之现代文阅读主观题，更多地带上了逻辑思维的特质。为此，提出如下三点优化“逻辑思维”训练的备考建议： ;3．