教学管理改革要先行.docxVIP

对传统教学管理的反思 学校教学管理如何，直接关系到教学质量的提高。传统教学管理存 在以下几方面不足。 一、重实践轻研究 认为教师就是上课，只要教课能使学生满意，考分高就是好教师。 因此，教师只是满足于上课下课，只是在教材、教参、练习上打转转。 搞研究被认为是理论工作者和教研员们的事情。很多教师就是在这种缺乏研究的背景中不知不觉走向了“教书匠”这条路，从而导致教学模式单一、教法呆板。 二、重苦干轻巧干 认为只要教师认认真真地教，学生踏踏实实地学，就一定能够保证提高教学质量。实践也证明，师生两方面认真踏实的精神确实是提高教学质量的先决条件。但是，仅仅满足于埋头苦干是不够的。教学是要讲究方法的，方法陈旧，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教学质量 有个质的飞跃，非得注意巧干不可，在“巧”字上做文章，实行超前自主学习，注意培养学生独立的阅读能力、分析能力、编题能力、解题能力和总结能力。教师教得灵，学生便学得活。我们只要掌握教学规律， 就能找到巧干的金钥匙。 三、重常规轻改革 长期以来，多数学校的教学管理只停留在常规管理，而忽视教学管理改革。我们知道，常规管理对维护学校正常的教学秩序，提高教学质量起着重要作用，理应抓好，无可非议。但是只是一味地抓常规管理， 教学工作就会墨守成规，教学的路子就会越来越窄。常规教学和教学改革，二者相辅相成，构成学校正常的有机整体。相对来说，常规教学是基础，所以学校首先要致力于常规建设；教学改革是提高，所以学校要在常规的基础上抓改革实验研究，从而不断突破旧观念束缚，使常规与改革相互配合，相得益彰，不断前进。 对传统教学管理的反思，有助于端正教学管理思想，明确管理改革 方向。当前的教学管理，要树立理论意识、研究意识、改革意识，使教 学管理改革真正走在前面。一、要加强理论建设 理论是行动的指南，没有理论的实践是盲目的低效的实践。管理要树立起理论意识，提倡向教育科学要质量，向教学规律要质量。学校要大力加强理论建设，营造学习理论的氛围，创造学习理论的条件。一要加强图书馆建设，为教师学习理论提供“精神食粮”；二要建立理论学习制度，为教师学习理论提供时间和制度保证；三要经常邀请教育专家、 名师前来指导，排除教师学习理论的畏难情绪等。我们不仅要加强理论学习，还要鼓励和帮助教师运用理论去指导教学实践、解决教学中的实际问题。实践证明，教育科学理论素养是一个学校改革发展的精神支柱。 我们 领导要起表率作用，再也不能天天只是“穷忙”，要学习先进的教育思想，要以先进的教育理论指导实践。 二、要鼓励教师搞研究 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基对如何当好校长曾有一句经验之谈：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我们当领导的确实只是在管理检查、物质报酬、思想工作等方面做文章（这些都是必要的），也应该在教师精神创造这个领域下功夫，努力把教师引上教育研究这条幸福的道路上来， 使教师真正把教书育人变成一种崇高的事业追求。 教师搞教育研究的条件虽然不及研究人员，但教师却有着研究人员 望尘莫及的实践机会，这是得天独厚的优越条件。事实上，古今中外的教育家无一不是实践的躬行者和研究的有心人。我们应积极鼓励教师做 研究的有心人。在教学上，要提倡发现问题、研究问题、解决问题的科 学态度，使教师由被动的教书匠变为研究型的学者。 教学研究是提高教师教学能力和业务素质的根本途径，而教师能力上去了，素质提高了，教学就会得心应手。教师驾轻就熟，高屋建瓴， 指点有方，学生学起来就会轻松愉快，生动活泼。这样的教学可达到事半功倍的境界。为此，学校要引导教师把主要精力用于教学研究中去， 学校要积极创造条件，支持教师外出参加各种学术研讨活动；学校要健 全奖励制度，向教学研究成果倾斜，要在职称评定、优秀教师评选活动中，充分参考教师的研究成果；对教师公开发表的教学成果要给予重奖； 学校要经常开展教研活动，如设置教研周、教研月，每学期或每学年举办一次全校性的教学研讨会，让在教学研究上有成果的教师登台亮相， 实现自我价值；学校要注重教研组的建设，强化教研组的教研职能，充分发挥教研组的集体力量。 三、要积极开展教改 教学改革是对那些不符合素质教育要求和学生身心发展规律的教学指导思想、原则和方法的挑战与创新，它包括两个层次：一是依据一定的教学思想或别人的先进经验结合本校的实际，进行大胆的教学改革尝试，一般为单项的试点；二是依据点上的经验和成果，在全校开展积极稳妥的具有序列化、系统化和本校特色的教学改革。无论哪一个层次的教改，都对常规教学具有带动作用，并能给常规教学注入新的活力。 没有教改的学校，往往是死水一潭，缺乏生机，缺乏前进的动力。 但是，管理和引导