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对精神病患者住院健康教育改进方法的探讨(公共卫生与预防医学范文)
文档信息
:
文档作为关于“医学心理学”中“神经病学与精神病学”的参考范文,为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4855字,doc格式,可编辑。质优实惠,欢迎下载!
目录
TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1
正文 1
文1:对精神病患者住院健康教育改进方法的探讨 2
1分组实施健康教育法 2
1.1分组实施健康教育法的涵义 2
1.2分组实施健康教育的操作模式 3
2分组实施健康教育与随机教育的比较 3
3分组实施健康教育对施教育者的要求 5
3.1要求护理人员具备丰富的理论知识 5
3.2建立和谐的护患关系 5
3.3培养良好的个胜品质 5
文2:小学健康教育的探讨 5
一、 确立健康教育的应有位置,端正教学态度。 6
三、经常探索教学方法,处理好健康教育与其它学科的关系。 7
四、加强健康教育教师的业务水平,适应健康教育教学的需要。 8
参考文摘引言: 8
原创性声明(模板) 9
正文
对精神病患者住院健康教育改进方法的探讨(公共卫生与预防医学范文)
文1:对精神病患者住院健康教育改进方法的探讨
健康教育是一门研究传播保健知识和技术,影响个体和群体行为,消除危险因素,预防疾病,促进健康的科学[1]。虽然在我国较为广泛传播和应用的历史并不长,但它满足了人们对健康的关注和需求,受到普遍的关注和好评。病人健康教育是整体护理实践中最为成功的环节之一,这是无须争辩的事实。然而,正如一切新生事物一样也存在提高层次和水平的问题,尤其对精神病患者这样的特殊群体进行健康教育较对普通人群进行健康教育难度要大得多,因此,如何向纵深方面拓展、完善、探索出更适合精神病患者的健康教育模式便成了护理界尤为关注的问题。作者通过对我院多年来及在上海精神卫生中心学习期间开展健康教育的方法、效果进行回顾性总结思考、探索出分组实施健康教育法,并在此发一窥之见,以期和同道一起共同探讨。
1分组实施健康教育法
1.1分组实施健康教育法的涵义
分组实施健康教育法是将健康教育由原来的随机教育改良为将患者的临床诊断—康复程度—年龄—文化程度有机地结合起来,把临床诊断相同、康复程度相当、年龄及文化程度接近的患者编为一组,依此进行分组后,由具有良好素质、知识面广、善于沟通的护士分别确定每一组的教育需求,评估学习能力,建立教育目标,制定教育计划,选择教育方法,执行教育计划,进行效果评价,收集反馈。
由于疾病是复杂多样的,临床诊断的不同、年龄的大小、康复的程度、文化程度的高低影响着健康教育的效果,也是确定健康教育内容及方法的重要依据。有文献报导文化程度高(中学或以上)掌握疾病知识为92.86%,文化程度低(文盲、小学)掌握疾病知识为78.95%。年龄小于60岁掌握疾病知识为87%,大于或等于60岁则为71.43%[4]。由此可见,随着年龄的增加、患者对知识理解、记忆减退;文化程度越高,对知识的接受越多,对此护士在进行健康教育过程中应引起重视。
1.2分组实施健康教育的操作模式
美国把医院健康教育确定为5步骤模式,即确定病人及家属的教育需求,建立教育目标,选择教育方法,执行教育计划,进行效果评价,形成健康教育的治疗模式[2]。张玥等将健康教育确定为评估、计划、实施、评价四个步骤[3]。分组实施健康教育的7步骤模式是收集资料→评估(分析资料)→分组→计划→实施→评价→反馈。但无论5步骤、7步骤模式或4步骤程序,都是按护理程序的方法和步骤针对住院病人的适应能力进行健康教育。不同的是,分组实施教育的7步骤模式中,增加了分组及反馈2步骤,因为不同疾病、相同疾病的不同阶段,教育内容是不同的,反之亦然。此外通过收集反馈,有助于护士不断提高水平,改进措施。运用7步骤模式,在两节约、两提高方面也有独到之处。
2分组实施健康教育与随机教育的比较
随机教育是由责任护士对自己分管床位的患者凭经验针对不同个体、不同时期出现的健康问题给予指导。其特点是护士事前没有周密的计划、教育缺乏系统性和预见性,而且间隔时间长短不一,内容不够全面,容易遗忘,也不利于护理质控。此外,随机教育几乎人人参与,取得的是事倍功半的效果。而分组实施健康教育是将病人按分组依据组织起来进行一对组的教育活动,具有以下优点:
一是有利于病人,由于精神病患者住院周期长,活动空间有限,加之因长期用药导致身体的不适,在此基础上病人的感受是:不自由、度日如年、枯燥乏味,忌治疗,由此引发不安心住院,寻机外逃,假服药等负性情绪及负性行为。运用分组教育,根据该组病人的具体情况,进行针对性很强的一系列科学有序的教育活动,每次教育内容由浅
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