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语文教案一鸿鹤一教学教案 第一课时 一、题揭导入 .读好课题。 ①课件呈现课题。 ②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文，谁来 读读课题？ ③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！ “鹤〃是第二声，不翘舌。 点评：读准、读好课题，看起来微缺少道，其实不然。有心人稍加注意，便 可从中挖掘出丰富的训练内涵。借此可以训练学生正腔圆地读，借此可以训练学 生响亮自信地读，借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文根本功的 训练，疏忽不得。］ .简介鸿酒。 ①教师：鸿鹏是一种不鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。 大家看！这就是鸿鹤。 ②课件呈现多幅卢鸟鹅的照片。 ③教师：鸭鹏捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼 就吞到肚子里去了。所以，户鸟鹤捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后， 再把绳子解开。大家看，这就是鸠鹦的喉囊。 ④课件呈现出户鸟鹅喉囊的位置。 ⑤教师范写“喉囊〃两字，边写边说明书写要领。 ⑥学生在书的插图旁找一个适宜的地方练写“喉囊〃。 点评：“喉囊〃两字非常难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难， 唯有训练。教师书写示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎练。对小学生而言， 把字写正确、写工整是一项重要的言语语根本功。俗语有言：人能写字，字能写 人。在倡导素养教育的今天，此项根本功不但不能削弱，而且更应加强。］ .引入新课。 教师：课文对鸿鹦的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛， 由老师美美地读给大家听。 二、通读课文 .教师范读。 ①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。 ②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸠鹦捕鱼的场面生动 吧？ .学生练读。 ①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候， 注意把字词读准，把句子读通。 ②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5 位学生，分别朗读一、t、- I、°、土〃自然段。教师注意正音。例如： ▲这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。 ▲这个词语没念准，请再念一遍。 ▲这个句子没念通，听老师读。 ▲这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。 ▲这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平常对朗读是化了功夫的。 咱们请他再念一遍。 ▲整段话没念错一个字，真不简单。 ▲这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的根本功是 非常扎实的。 点评：把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书…… 需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可 牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。〃朱熹对读书的这个要求提 得真可谓：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字〃，我们只要 照做就是。问题在于，这样让学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不 了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不同，这不能不说是一个非常重要的原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。］ .再读感想。 ①教师：刚刚几位同学的朗读，对你们有些什么启发和援助？（指名答复） ②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪 些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。 ③学生自由读全文。 ④读后组织学生交流各自的感受。 .选段朗读。 ①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。 但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的 那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想， 你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。 ②同桌互读。 ③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌， 一人读，一人夸） 读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件愉快的事儿。但是，你们往 往不太清楚，诚恳地夸奖别人，其实更能让自己愉快。只要你留心体会，语文课 上这样的愉快是很多的。 点评：阅读课上，肯定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠 读，有所感想主要靠读，培养语感主要靠读，感情熏陶主要靠读，累积言语更是 靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之 文也。〃学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简单不过的道理，但真理 往往就这么简单。］ 三、揣摩思路 .教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段） .鼓舞学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字 当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想: (1)从“恢复〃这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现 在又变得平静了。 (2)从“渐渐〃这个词上可以看出，鸠鹤捕鱼的时间是比较长的。 (3)联系课文前面的内容，不难觉察，湖面的平静与否