二年级语文下册：统编版义务教科书二下册《羿射九日》.doc

聚焦神奇激想象，多元唤醒话神话 聚焦特点解教材 文本特点 本篇课文是一个古老的神话故事，讲述古时候的十个太阳带来深重的灾难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛，射下了九个太阳。神话这一文体，承载了中华民族的文化，顺应儿童心理发展的规律，也是提高学生语言能力的载体。在小学语文核心素养的形成过程中，具有无可替代的作用。同时，本篇神话故事脉络清晰，故事性强，按照事情的发展顺序，可以分为三个部分。这样层次分明的结构，是训练学生梳理故事起因经过结果的好载体。从谋篇特点来看，文本所处的位置别有深意，它位于低段之末，中段之始，起到了承上启下的过渡作用。既有对以往知识的总结，也有对新知识的延伸。 能力训练点 首先是输入内化，默读习惯的培养，羿射九日提出了默读课文，不要指读的要求。渗透了在默读中思考，提取关键信息能力的练习，这既是对二年级上册雪孩子等课文的再强调，也对三上语文园地八学习默读奠定了基础。 其次，加工统整，是通过多元策略加工统整，指向提升学生想象的能力。本单元意在让学生根据课文内容展开想象，本册的第二单元已经安排了读句子想象画面的训练点，旨在培养学生能够联系文本和实际生活，想象画面的能力。因此，本单元是旨在能力的再发展和再提升。整个语文要素呈螺旋上升。 第三是输出表达，关于讲故事这一能力的训练点，在统编教材中，做了如下编排，二下，小蝌蚪找妈妈，要求学生按照图片讲故事。大禹治水要求按照提示讲故事。蜘蛛开店，根据思维导图，示意图讲故事。羿射九日，根据表格里的内容讲故事。这一切都为中高段的详细复述做了铺垫。 以生为本说学情 关于讲故事，学生在之前的学习中，已经有了一定的学习基础。一年段的学生求知欲强，想象力丰富，但是年纪小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现遗漏，偏题的现象。因此，需要教师引领学生利用多元策略讲好故事。所以，羿射九日是二年级语文学习中，语言表达，思维能力发展的启程和体现。 学为中心定目标 基于以上，我对教材和学情的分析，我将如下几个方面制订为第一课时的教学目标。 通过具象归类及字源识字方法认读射、值等12个生字，会写觉、值、类、艰、弓五个生字。 通过抓关键词、展开想象，感受神话故事的神奇。 依托课后表格理清故事的起因、经过、结果，并借助图片，关键信息，表格讲好故事。 为了达成我的教学，我将第三个教学目标，设置为我的教学重点和难点。 层次分明展流程 为了达成我的教学目标，我将设计以下四个板块。 “扶桑”导入，初识神奇 教学伊始，我将出示以下图片，设置猜一猜一个环节。以三星堆最新考古成果，引出扶桑树，顺势引出课题：羿射九日，识记生字：射。发现射是一个人拉弓射箭的样子，初步了解后羿是一个射箭高手。接着，我会追问学生，读了课题之后，你有什么疑问吗？引导学生根据课题进行质疑。这时候学生的话匣子就打开了。有的会说，后羿为什么要射九日？后羿是怎么样射九日的？相机出示两个疑问。心中有问题学习才会有劲头。本环节让学生根据课题进行质疑，一方面培养了学生质疑的能力，其次也激发了学生学习神话故事的兴趣。 梳理文脉，走进神奇 在学生的交流过程中，顺势进入板块二。我让学生默读课文，出示默读要求，做到不出声，不指读。然后，回到课初质疑的两个问题，这个神话故事主要讲了什么呢？一开始，有些孩子只关注到有趣精彩的部分，或者讲述得很不全面。这时，就需要老师引导学生根据起因经过结果来讲。相机出示课后习题的表格，提供支架。接着，我会追问学生，你能找一找这三个部分分别对应的是哪几个自然段吗？相机出示，原来第一部分是1-3，第二部分是4-6，第三部分是7.本文在叙述上，表现出了明晰的起因经过结果，层次鲜明，故事的推进感强烈。在课后的习题中，编者还利用表格，将这三个方面，用一句话概括出来。此版块中，我和孩子们共同思考这个表格是如何来的，为下面板块中讲故事环节做铺垫。 品词析句，感悟神奇 在这一部分，我首先分为了三个环节：第一，明表达之法。第二，得表达之法。第三，用表达之法。 1.关键信息。首先，我让学生默读第一部分，请你想一想，第一部分当中，哪些事物让你觉得很神奇呢？学生马上会讲到：很久很久以前……九个太阳。 2.补充内容促提升 接下来，让学生根据画面来说一说。学生表达的时候可能是浅层次的，不是很生动。我们一起来把这个画面讲清楚了，能不能把这个画面说好呢？学生疑惑了，该怎么说呢？ 我出示以下内容： ①链接资料，凸显神树之大 长者数十丈，大二千余围，传说连接三界和人间。 看来这棵神树可真大啊！ ②聚焦“站坐”，感受太阳之奇 接着，我聚焦动词。 扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。每天天快亮时，扶桑枝头的太阳九坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。 结合刚才发现的神奇，你能不能发挥想象，把故事讲得更生动呢？通过抓取信息，想象画面，丰富了故事的情节。让学生从讲清楚画面到讲好画