二年级语文下册：朱国飞《直面问题学生》.docx

直面问题学生——心灵的天平需要保持平衡 朱国飞 和谐班级是学生成长发展的平台。班级管理最困难的是问题学生的转化。问题学生的心理、情感更脆弱，情况更复杂。我觉得必须深入他们的内心世界，进入他们的精神领域，才能更好地开展班主任工作。但是我知道阅读孩子是一门深奥的学问，想要找到孩子们某些古怪行为的“注解”，切不能急于求成，因为这是一项长期的艰巨任务。 《论语》告诉我们有教无类、因材施教；鲁迅曾说教育植根与爱 ；我也懂得“精诚所至，金石为开”的意思，但道理只是道理，在日常工作与现实生活中，真正地跟这些问题学生打交道对我来说，绝对是身心、意志的磨练。问题学生或冷漠，或懒散，或暴戾，或偏激，或粗鲁，是深深印刻在自己记忆中的“人物”，回忆转变孩子的整个漫长过程，我是这样做的： 首先，我与他们建立了和谐的师生关系。常言道“身教重于言教。”车尔尼雪夫斯基也说过 “要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”我努力做好一个老师的本分：注重自我形象的展示，以身作则、严于律己，在语文教学上做到耐心，在辅导员工作中做到细心，以自己的踏实勤勉取得学生的信任；以一颗温暖真诚的心获得学生的爱戴。身体力行，树立了威信，学生自然而然没话说，就会服你、听你。和谐的师生关系建立了，你跟问题学生的对话才算真正开始，教育活动才能真正泛起涟漪。回忆上一届的王皓宇，一年级时像一只“斗鸡”，面对我的批评，就一甩头，表现出一副极其排斥抗拒的样子。卢健宇也会很强硬地给自己找理由。随着时间的流逝，了解的加深，我得到了他们的认同。在信任的基础上，他们和我对话的样子完全不一样了，神色平和，态度诚恳了很多。我想，师者，让心灵的天平保持平衡，对学生一视同仁，不怕打不开学生封闭的心扉。 其次，我能依靠集体教育的力量转变他们。“孟母三迁”的典故，“近朱者赤，近墨者黑的古语”都告诉我们周围环境对人影响的重要性。在班级管理中,我始终在营造一种“家”的感觉。从教室布置、岗位工作的设定到生生之间、师生之间融合的氛围，以及班级参与活动的集体荣誉感教育，都紧紧围绕着一个目标——让这个大家庭“井然有序、和睦温馨”。奥斯特洛夫斯基说：“集体什麽时候都能提高你，并且使你两脚站得稳。”确实如此，问题学生的进步离不开其他孩子对他们的宽容和鼓励。同学们的内心都非常温暖，记得有一次，周博谦上体育课时不小心摔倒了，王皓宇主动扶周博谦去医务室。之后有几个学生都把这么一件小事写到了周记中。当我读这些习作时，王皓宇脸上泛起了灿烂的笑容。看待邹俊卿、卢健宇，同学们也能一分为二。总之，集体的正面教育是一股强大的力量，当关心多于漠视，当肯定多于责备，当正气压倒邪风，被污染的小溪融入大河时就能被河流神奇的自净功能冲淡，直至变得纯净。师者，让心灵的天平保持平衡，如冬日的暖阳，肯定能凝聚集体的力量发挥教育作用。 再者，动用家庭教育的力量。宋庆龄曾说孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂，同理，一个问题学生的背后肯定有一个问题家庭。教育问题学生，只有教师和家长协调一致，才能形成教育的合力。因此，我常常与家长谈心，记得上上届的其中一个问题学生是林镜铨，他冲动、粗暴，经常闯祸。这样的品行背后是不健全的家庭环境。林镜铨来自一个单亲家庭，从小由外婆抚养长大，母亲一个人在台湾打拼，外婆对外孙寄托了全部的希望，平时也不知道怎么样正确教育孩子，很强势，甚至有些凶悍。母亲平时会打电话关心林镜铨，但更多的是一问一答，缺乏真正的交流。我常常与林镜铨的外婆谈心，劝他给孩子一定的空间，善意地提醒她歇斯底里的发泄不满只会适得其反，真诚地建议她多带孩子去新华书店买书，去小区的空地上运动，去亲戚朋友家走走……有时候，跟她妈妈联系，我会适时要求她：尽一切可能陪陪孩子，家里最好能放放音乐。慢慢地，林镜铨外婆的硬朗作风消失了，目光、神情变得柔和，我和她之间也建立了深厚的情谊。比起林镜铨的外婆，有个别家长就难协调了，问题学生背后的问题家长更棘手！不过，从教这么多年，我和绝大多数家长之间建立了信任的关系，有了好的基础，双方的互动还是在朝良性的方向发展,我们对孩子的教育也渐渐达成了共识。师者，让心灵的天平保持平衡，微妙的家校关系才会明朗。 最后，我想说的是要给孩子自我教育的时间和空间。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利。”一个人应当从这里开始认识自己，开始自我教育。问题学生很多次犯错，我会给他们自我冷却、反省的思考时间。有些时候，他们考虑好，会自觉地在同学那里道歉。有一件事让我印象深刻，有个同学的几十元钱丢了，坐在他后面的林镜铨