方程思想在几何计算中的应用.docxVIP

PAGE PAGE 2 学校：上海民办中远实验学校时间：2006/3/15 执教：钱 靖 方程思想在几何计算中的应用 [教学目标] 分析图形特征，寻找等量关系，探求建立方程的不同途径，基本掌握运用方程思想解决问题的要点； 逐步形成运用方程的思想解决几何问题的意识； 在问题的讨论中学会与人合作与交流； 渗透辨证唯物主义的思想，全面的分析、解决问题； [教学重点与难点] 重点：基本掌握运用方程思想解决问题的要点 难点：分析图形特征，寻找量与量之间关系，建立方程 [教学方法] 用问题组织教学、启发、讨论 [教具使用] 电脑演示（几何画板）、实物教具 教学环节 教学 环节 师生互动活动 教学 方法和策略 设计说明 渐 入主 题 方程是研究数量关系的重要工具，在研 究某些几何问题时，往往通过分析图形的特征、利用直角三角形、相似形及圆的有关性质，建立方程，从而解决问题。 1. 如图，Rt?ABC 中，?ACB ? 90? ，AC ? 4 ， BC ? 3 ，以 BC 上一点 O 为圆心作⊙O， 与 AC、AB 分别相切于 C 点、E 点，求⊙O 的半径。 B E O 分析图形的 特征，和学生共同讨论本题的建立方程的各种方法，逐步体会方程思想在几何问题中应 用。 A C 教学 师生互动活动 环节 分析与提示： 运用勾股定理建立方程； 运用相似三角形对应边成比例建立方程； 运用锐角三角比的意义建立方程。 教 学 方法和策略 设计说明 考虑学生会 涉及的 几种方法，灵活的处理可能遇 到的问题。 折一折、想一想、算一算： 如图，正方形 ABCD 的边长为 10cm，点 E “问题”组织是边 BC 上的一点，且 BE:EC=2:3，把正方 教学活动：  数学问题来源于实际，以解决实 形ABCD 的一边AD 翻折，使点 A 与点E 重合， 1．提出问题； 际生活中的问题 折痕分别与 DC、AB 边交于点 M、N.请通过 2．组织学生动 为出发点。 计算说明点 M、N 在 DC、AB 边的位置. 手实践和操作； 观察图形翻折 D b M C 组织学生参 运动的过程，揭示 讨 与讨论； 图形运动过程中 论 4．深化、理解 蕴涵的等量关系， 、 和巩固（配合几 并将其转化为方 深 E 何画板进行） 程； 化 师生互动，深入 a 分析，领悟运用勾 A a N B 分析与提示： （1） 由a 2 ? 22 ? (5 ? a) 2 ，得a ? 2.9 ； （2） 由52 ? b 2 ? 32 ? (5 ? b) 2 ，得b ? 0.9 。方程思想将帮助我们更好的研究量与 量之间的关系。 3．如图，在三角形 ABC 中，AB=AC=BC=6， E 是 AC 的中点，D 是 BC 上不重合于点 B、C 的一个动点，小球从点 D 弹向点 E，再反弹到 AB 上的点 F，再反弹到 BC 上的点 G （不重合于 B、C），设 CD=x，BG=y. 股定理建立方程的方法。 有效利用多媒 体课件进行教学。 教学 师生互动活动 环节 教 学 方法和策略  设计说明 求：（1）求 y 关于 x 的函数解析式及函数 激发学生兴趣， 定义域.（2）是否存在这种可能，使点 G 恰 拓展学生思维，  本题中的定 与点 D 重合？若不存在，请说明理由；若 深化方程的思 义域是 一个难 存在，距点 C 多远？ 想，培养用方程 点，利用几何画思想解决问题 板辅助教学。对 的意识。 y A A 讨4 讨 F E B 方法： 难点进 行有效的突破。 论 、 B y G D x O 4 P 17 x C 师生共同质疑解惑。  与函数结合， 深 （第 3 题图） （第 4 题图） 将问题转化 渗透建模思想； 化 4．如图，一个机器人在点 A(4,4) ，发现一 为数学模型，并 对结果作进 个小球自点 B(17,0) 沿 x 轴向原点 O 的方向 对已知条件进 一步的 分析和 行分析，寻找量 讨论，培养思维 滚过来，已知小球滚动的直线速度为机器人 与量之间的关 的完整 性和发直线行走速度的 2 倍，机器人从点 A 直线前 系，建立方程； 散性。。 进，最快在何处截住小球？ 2．指导学生对结果进行分析。 归纳 教师指导学生进行自主评价以及质疑小结 总结 1. 1. 如图，在?ABC 中， ?C ? 90? ，D 是 BC 上的一点， DE ? AB ，垂足为 E， ?ADC ? 45? ， DE : AE ? 1: 5 ， BE ? 3 ，求?ABC 的面积。 A 课 后 A D 练 E 习 B D C B C 2. 如图，在梯形 ABCD 中， AD // BC ， AD ? 4 ， BC ? 14 ， AB ? 5 ， DC ? 65 ， 求梯形 A