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象形向心—试析使用标识培养中班幼儿的规则意识 导语：根据中班幼儿发展特点，加强孩子社会属性的认知，形成一定的规则感至关重要。这不仅帮助孩子更好得适应中班学习生活，更能加深孩子对社会信息的了解，培养孩子身份信息改变，更加自信顺畅地融入社会。本文将通过对幼儿常规培养中图标使用的观察、设计、演示等各个环节的研究，以期帮助幼儿教师掌握形象展示方法，帮助孩子清晰了解图标及规则要求，顺利使用和遵守规则，加强规则意识的建立。 关键词：图标 规则 形象 思维 第一部分：图形图标与人类发展的关系 幼儿是一个独立个体发展的初期阶段，也是人探索自我、认知世界的最初阶段，随着社会行为的增多，思维能力的发展，运动能力及推理能力的进步，幼儿在各个生命周期阶段，不断学习进步，了解更多知识，更多地融入社会。用标识图作为展示的方式，加强孩子对规则的学习和掌握，是适应孩子特点的科学学习方法。人类进化初期，尚未形成文字语言时期，象形字是我们对世界的最初的探索，一个人成长初期，语言文字尚未启蒙，用标识图认知也是非常人性化又有效的处理方式。图案、图标的意义，如同孩子对艺术的感知一样，他们用画来表达内心，展示思维，图画也是幼儿初期对自我的真实诠释。 但是在众多教学实践中，标识图使用繁杂，无条理，不统一，形式化等问题，让幼儿在使用过程中迷茫、误解甚至漠视，不能让孩子在思维当中对标识与其意义产生意义对应，因此也让这学习方式未得到行之有效的开展。而且在众多教学理念中，引导者的思维，成人化的程序反而更多地占据幼儿教学当中，不利于孩子的理解和使用。因此笔者对标识图在区角设置中的状况进行研究，希望能够有效培养孩子各种规则意识，让烦乱的标识图使用得到规范，效果更佳显著。 标识图的教学使用，引导者为幼儿教师，中班幼儿虽然较之小班幼儿，思维能力有所提高，但是还需要教师的良性引导。因此幼儿教育工作者应该提高对标识图规范使用的意识，这是引用标识图培养幼儿规则意识的基础。 第二部分：根据幼儿发展阶段，整合总结相应规则，建立形象有序的图标管理方法及使用规范。 目前各幼儿园标识图示范教学之所以呈现初级化的表达，因为大多数教育人士并未将之形成系统、连贯的秩序引导规范，笔者在幼儿园实验中发现，即使在区角文化设置良好的幼儿园，标识图展示和引导也呈现零散化、凌乱化的特点，星星点点杂乱散布在区角各处。而且每个班级使用情况各不一样，完全依靠幼儿教师的个性发挥。如有的班级衣帽区有画着衣服形状的图标，室内区角的美工区、建设区等，则为文字语言表示，没有标识图展示；又如有的班级设置了文字的起源，甲骨文的展示，却只是作为文化因素了解的部分张贴在墙壁上，成为一种装饰，孩子在教室中活动，也不知道那些图形、文字的意义。而有的班级，因为幼儿教师的喜好，会出现多或少的展示差别，显现出很强的差异化。大部分的标识指引，简单的过于简单，复杂的又过于曲高和寡，不能真正对幼儿意识培养起到良好的作用。因此，笔者认为，标识图的使用，首先要从幼儿该阶段应该形成的规则意识着手，归纳分类，将标识图展示形成连贯有序的标识图系统，训练教师规范掌握标识图使用，统一使用规则，在一定时期和一定阶段内，不断引导和强化图标的展示意义，才能让幼儿形成看图意识，从而起到意识培养的作用。 教学管理人员可以根据教学大纲，将幼儿在中班阶段应该养成的各个领域的规则要求进行分类，如生活技能类，洗手指示、入厕指示、喝水指示、鞋帽摆放指示、餐具放置指示、热水指示、就坐指示等等；如社会交往类，在相应的区角区域，进行集中的展示，如区角游戏选择的规则、人员数量的核定，可以用代表幼儿的儿童图标表示，假如一个区角游戏可以容纳五个幼儿，在区域入场处用五个人形图标表示，每个孩子到达后，将属于自己的小牌子挂到相应的人形图标上，人形图标挂满，意味着区角游戏满员等。 教育工作者要在一定时期内，充分给予孩子了解标识图指示规则的环境，让它成为孩子进入教室区角的第一种语言，让孩子第一时间能够寻求图形来了解每个区域设置的含义，使孩子能够自主掌握这门隐形的语言，而不是需要老师的耳提面命。 第三部分：设计标识图，从儿童思维出发 每一处心思都有它的意义，区角设置也是另一种语言。 笔者走访的多所幼儿园区角设置，美观之外，却让人有另外的一些思考。这些美轮美奂，别具一格的环境设置，大多从成人的角度进行描画，作为课堂真正的主人—幼儿，反而在各种设置中处于边缘地位。这就如同要设计一次针对性的活动，仪式做得很足，可是核心的活动内容却很少，真正让幼儿了解并参与其中的更少。因此笔者认为，幼儿教育工作者，必须学会设身处地，多用儿童的思维建构区角，让幼儿真正成为课堂的引导者，建设者。 从标识图方面来说，整体的设计、确定、张贴，均应结合儿童的灵感。观察过儿童绘画的同仁应该都有一个感觉，儿童作画为了表达内心，他们往往用内心的观察，