小学科学教育科学四年级上册我们的身体《食物在体内的旅行》教学设计.docxVIP

《食物在体内的旅行》教学设计三台县北坝小学赵晓玲 教材分析： 《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上册第四单元《我们的身体》 第5课的内容。学习了《身体的结构》、《骨骼、关节和肌肉》、《运动起来会 怎样（一）、（二）》，学生对身体的结构特征有了一定的了解后，产生了运动 需要能量，那能量是从哪里来的问题。本课正好起了承上启下的作用，与下一节 课的〃口腔里的变化〃衔接起来，表现了一种人体结构之间的相互依存的关系，帮 助学生在认识上建立联系。在学习消化器官的过程中，应该将学生引导到认识各 消化器官功能的道路上去。通过学习，学生明白不同的消化器官形态不同，作用 也不同。食物进入人体后是在一整套消化器官的作用下被消化和吸收的。这为学 生以后学习生物体相关的结构和功能，建立整体知识结构打下良好的基础。 学情分析： 所教班级的学生，行为习惯良好，动手能力较强，乐于倾听。这些学生渴望 学习新知，对未知事物（例如自己体内的消化器官）充满了强烈的好奇心，这将 有利于教师在课堂上的情绪的激发，活跃课堂气氛。 食物的消化，是一个既熟悉又陌生的话题。说熟悉，是因为我们每天都要吃 食物。但哪些器官参与了消化？它们各起什么作用？食物按怎样的顺序被消化、 吸收？对学生来说是含糊的C很多学生在前概念里认为胃是最主要的消化场所， 食物营养都是在胃里被吸收的，所以本课的的最大的困难是无法直观化。为了激 (5)大肠 老师：小面包晕头转向，好不容易走出了迷宫，到了最后一个“景点〃一一大肠, 大肠相对比小肠来说比较粗，短。同学们应该猜到大肠的作用了。(展示PPT 第11页：大肠) 学生：形成粪便 老师：其实大肠还能吸收食物最后的水分。〈板书：吸收水分〉就这样，小面包 完成了它在体内的旅行。 【设计意图：在生物学中，往往结构决定功能。本环节我逐步引导学生先观察 各个消化器官的外形特点以及本身的结构，然后思考它可能的作用。本环节的设 计我力求让学生的独立思考与小组合作相结合，这样真正做到个体发展与小组发 展同步进行。让学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探 究、学会分享。同时为了让学生有比较贴近实际的体验，我还设计了模拟、演示 实验，促进了学生探究知识的内化。】 【顺利达成教学目标中的科学概念：“每个器官都有各自的功能。食物在人体 内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。，科学探究中：进行模拟实验活 动，化抽象为具体，加深对消化器官功能的了解。〃科学态度中：“愿意在独立思 考的基础上，与他人分享研究，合作交流。” 三、游戏助兴，当堂检测 老师：食物在体内都是这样旅行的，但它们很调皮，跟我们玩起了捉迷藏，你 们能把它找出来吗？每一次食物躲起来的时候，都会有一个小锦囊,给我们提示。 我说开始，找到答案的同学就站起来回答。让我来看看谁找得最多?准备好了吗? （展示PPT第12页：捉迷藏） 学生：准备好了。 老师：请看屏幕，开始 【设计意图：本节课设计的是小面包在体内旅行的情境，这个环节是把这个情 境放大，从小面包到食物，食物在身体的各个器官中消化，每个器官的特点是什 么。通过趣味的游戏，检测学生的掌握情况，同时加深了学生对食物在体内消化和吸收的理解。】 （二）总结。老师:看完这个视频,让我们一起来总结一下食物在体内的旅行吧，食物首先 （二） 总结。 老师: 看完这个视频, 让我们一起来总结一下食物在体内的旅行吧，食物首先 经过? 学生:口腔。老师:接着经过?学生:食道。老师:然后经过?学生:老师:再接着经过?学生:小肠。老师:最后经过?学生:大肠。老师:那它们的作用又是什么？老师:口腔的作用是什么？学生：咬碎食物C老师:食道的呢?学生：运输食物。老师：胃？ 学生: 口腔。 老师: 接着经过? 学生: 食道。 老师: 然后经过? 学生: 老师: 再接着经过? 学生: 小肠。 老师: 最后经过? 学生: 大肠。 老师: 那它们的作用又是什么？ 老师: 口腔的作用是什么？学生：咬碎食物C 老师: 食道的呢? 学生：运输食物。 老师：胃？ 学生：磨碎食物。 老师：小肠？学生：吸收营养。 老师：大肠？学生：吸收水分。 【设计意图：通过动画的形式，模拟食物在体内的旅行，学生对照自己原来的 旅行图，经历看、想、反思、校正、交流等一系列思维活动，完善了对消化过程 的认识。至此学生获得了从猜想到验证、到收集信息、到形成较为正确认识的亲 身经历和体验，科学探究逐渐走向深层次。】 【顺利达成教学目标中的科学探究：观看视频，化抽象为具体，加深对消化 器官功能的了解。”】 五、拓展延伸 老师：同学们这节课掌握得那么好，那你们知道该怎么保护我们的消化器官 吗？ 学生1:吃东西要细嚼慢咽。 老师：是的，食物碎一点更容易消化。 学生2：不能吃刺激性的东西。 老师：很好，不能刺激消化器官