卫星架金桥、润物春长存-来源：课程教育研究（学法教法研究）（第2019005期）-内蒙古自治区北方文化研究院.pdfVIP

构”的“同”不是只指内容的同和最终效果的同，也应是指教师对教材文本的解读应是一 ３．关注同课异构的效果。 致的，应忠实于文本；“异”不应简单指不同教师的不同教学方法，应是指教师在“同”的前 一课堂的效果是否扎实有效对于同一教学内容，教师的课堂设计，可以各显神通，充 提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。但无论选取哪个角度，采用何 分发挥自己的聪明才智，设计出不同的方案。但最终我们看的还是教学效果。实际上，课 种方法，教学目的都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读物理 堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解能力和把