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大学英语口语课堂教学模式初探（教育学范文） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语口语”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5451字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：大学英语口语课堂教学模式初探 1 一、口语教学以提高交际能力为目的 2 二、口语课堂教学活动的几种设计 3 3、英语短剧及小品表演 4 4、运用影视教学 4 三、课外互动，使课内学习得以延续 5 文2：高职高专大学英语阅读课教学模式初探 6 一、高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题 6 二、传统大学英语阅读教学的弊端 6 三、大学英语阅读教学新模式的探索 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 正文 大学英语口语课堂教学模式初探（教育学范文） 文1：大学英语口语课堂教学模式初探 教育部高等教育司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显然，大学英语教学改革新的课程要求从根本上改变传统的教学理念，提出“培养学生的综合应用能力”的目标，并将听说能力作为体现综合应用能力的关键要素之一。2004年2月，全国180所院校率先进行了大学英语教学改革实验。2006年9月，笔者所在的学校构建了计算机网络视听说自主学习+多媒体读写译大班授课（周四课时）+口语小班授课（周二课时）的教学平台，并特别将口语课设为一门独立的课型，对其进行了初步的实践探索。 一、口语教学以提高交际能力为目的 现代语言学家指出:“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”语言交际能力包括语言能力(Linguisticcompetence)和语用能力(pragmaticcompetence)两个方面，语言能力是指掌握有关词汇和语法规划的能力;语用能力是社会语言能力，语篇能力、语言策略能力，即得体地使用语言的能力。因此，培养学生口语交际能力是十分必要的，而如何培养是每一个大学英语教师要认真思考的问题。 1、教师应处理好语言知识的教学与交际能力培养之间的关系。语言知识是基础。交际能力的培养必须从这个基础谈起。教师在教学中，应该把语篇教学，语法的讲解和语型的操练同学生的参与实际有效地结合在一起。也就是要严格遵守“教师为指导，学生为中心”的原则进行教学。要教会学生一些句型结构，常见于什么语体，告诉学生哪种语言是随便的，哪是较正式的……所有这些知识的传授都必须和给学生一定时间的练习结合起来。 2、教师应恰如其分地纠正学生的口语错误。由于英语和汉语在表达方式上有明显的差异，学生在语言交际中难免会出现错误。教师如果频繁地为学生纠错，不但影响了交际的效果，而且容易挫伤学生的积极性和自信心。教师对学生的表现首先要予以鼓励和表扬，然后再恰当地给予指正。同时，教师应适当地导入英美文化、社会背景知识，培养学生的跨文化意识，以增强语言能力。 二、口语课堂教学活动的几种设计 教师们该如何利用手中现有的教材、设施给学生们创造锻炼口语的机会，使他们既能满足当下的学习需求，又能保持一些学习兴趣，为以后的学习创造心理条件呢？在此，笔者根据自己的教学经历及心得，总结了几种行之有效的课堂教学模式。 1、自编对话(pairwork)、复述课文及dailyreport 这几种形式适用于新生的第一学期以及起点低、基础薄弱的学生。在口语课上，学生通过跟读对话，模仿对话，然后编对话的方式锻炼口语。此外，学生对给出的语言材料进行大意复述。由于有文字内容做基础，这种模式的口语教学使没有口语基础的同学也树立起说英语的信心。而dailyreport给每个学生提供了展示自我的机会，满足了刚刚踏进大学校门的学生们渴望被更多的人了解的心理。然而随着时间的推移，dailyreport的弊端日益暴露：每次得到口语锻炼机会的人数偏少，为了搞“好”这次报告，不少学生提前很长时间写好并背诵报告，个别学生把报告形式化，走过场。当然，dailyreport在一定程度上促进了学生在语音、语调、措辞方面的学习，但总体而言，学生对于dailyreport的反应，与开展这项活动的初衷是有一定差距的。所以，教师要根据具体情况及时进行调整。 2、分组讨论（groupdiscussiofreetalk） 每次大约15分钟，给学生一个话题，话题范围涉及时事、学校生活、家庭、教育、娱乐、社会热点等多个方面。首先，老