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探究式学习在思想品德教学中的应用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6936字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：探究式学习在思想品德教学中的应用 2 一、利用各种教学资源，为学生提供探究式学习的园地 2 2.利用好时事政治的教学资源 3 二、转变学习方式，引导学生开展好探究式学习活动 3 1.在观察质疑中探究 4 2.在角色体验中探究 4 3.在社会实践中探究 4 4.在网络交互中探究 5 三、教学方法多管齐下，为学生提供探究式学习的平台 5 1.创设情景，激发学生的探究积极性 6 2.角色转换，激发学生主体意识 6 3.课题法 6 文2：抛锚式教学在思想品德教学中的应用 7 一、抛锚式教学理念与思想品德课程 7 二、抛锚式教学应用于思想品德课堂的实践与反思 8 第一小组：冷静，跟家长沟通 12 第二小组：了解父母，学会沟通 12 第三小组：写出自己的感受给父母看，保持冷静 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 正文 探究式学习在思想品德教学中的应用（教学资料） 文1：探究式学习在思想品德教学中的应用 作者简介：，任教于河南省商丘市十一中。 探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学探究的方式所开展的学习活动，它从探究过程的无穷性出发，强调领悟科学探究的无穷性和科学的相对性，它以科学概念或原理为基础，但不一定非要得到某个答案，有时也许有多种答案或根本没有答案。其宗旨是培养学生的科学素养，将探究性学习引入思想品德教学，不仅可以为学生创造更加人性化和开放的学习环境，而且可以拓展学生的生活视野，为学生多渠道获取知识和运用知识提供机会。学生在教师的指导和带动下主动关心国内时政，关心和接触社会，激发了学生学习的自主性和探究性，激发了学生的主体意识，增强了思想品德教育的实效。 将探究式学习引入思想品德教学要求我们课堂教学的内容、学习方式、教学方法、评价方式等方面必须进行探索创新。 一、利用各种教学资源，为学生提供探究式学习的园地 陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界的基础，是思想品德知识意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果。思想品德教学必须密切联系学生的生活世界，并与他们的现实生活贯通。因此教师在安排思想品德教学的内容时应注意： 1.利用好教材中设计的“探究园”、“实践与评价”等教材资源。 粤教版《思想品德》教材中的“探究园”、“实践与评价”等板块中，教材内容的呈现方式更加注重采用生动活泼，直观形象的多样化形式而且将教学内容寓于浅显生动的生活实例中，这样呈现方式为学生提供了一个更为广阔的感情空间。因此利用好这些教育资源能够充分发挥学生的主观能动性、创造性，开展探究性式学习。 例如：七年级下册第一单元，教材选用人究竟怎样才活得有意义？什么样的人生是有价值的人生？提出问题，通过学生互动探究，使学生懂得每个人的生命都有价值，值得大家珍惜。内容与学生的生活相联系，把教学内容融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情景性和生活性，这样才能点燃学生的学习热情。 2.利用好时事政治的教学资源 教材是教学中凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界。根据教学的需要充分挖掘和利用教材以外的具有教育意义的信息资源，时事政治内容的安排与设计（例如：社会主义荣辱观、发展现代农业、新农村建设、加强网络建设、探月工程等专题）让学生及时了解我国政治生活的变化，经济文化的发展情况等。在今年四川汶川的大地震时，组织学生参与爱心捐助活动，参与哀悼日活动，要求学生关注灾区情况，这些的活动都会触动学生，激发他们的爱国情感，同时也对中华民族的团结统一，众志成城等民族精神、时代精神有了更加深刻的理解。 二、转变学习方式，引导学生开展好探究式学习活动 美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学习有意义。”这里的“真实问题”指的是学生的生活世界。传统的思想政治课因为过于追求理性化，强调道德观念的灌输和道德行为的训练。这种学习方式是被动地、机械地、孤立地向书本学习。学生只是被课本上的，经过教师复述的，必须由自己去背诵的知识。强调记忆、掌握，忽略了学生本身自由自觉的活动，严重压抑了学生的学习兴趣、求知欲望。同时也难以培养学习的质疑能力，创造能力。 开展探究教学法，就是让学生以自主、能动的