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综合实践活动课程 分析与实践温州瓯海 潘春波2005年5月　第一页，共一百零三页。一、综合实践活动课程的意义 二、综合实践活动课程的特征与内容 三、综合实践活动课程的主题设计 四、综合实践活动课程的过程 五、综合实践活动课程的评价 六、综合实践活动课程的其它部分第二页，共一百零三页。一、综合实践活动课程的意义 （一）有助于活动课程研究和实践者实现从“课”到“课程”的思维转变1988年所颁布的《九年制义务教育全日制小学、初级中业教学计划》 1992年颁布《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划》 1994年再次颁布的《调整后的九年制义务教育全日制小学、初中中学课程安排表》 2002年颁布的《九年义务教育课程计划》 第三页，共一百零三页。 （二）强化和确立多元活动方式观，为教学方式变革奠定基础。 “引导学生质疑、调查、探查，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。综合实践活动强调开放性、生成性、综合性等特征。 （三）从更高层次上体现综合和实践的精神 综合实践活动课程强调以学生主体性为基础的跨学科学习，注重在实践过程中，通过问题解决、课题研究或社会服务和社会实践综合应用实现学科知识，从而有助于学科之间的整合、有助于学科展开实践性学习。 第四页，共一百零三页。（四）有利于学生个性和能力的发展，培养学生的综合素质 强调学生在社会中、在生活中、在真实的科学世界里，通过问题探究和解决的方式，学习和运用知识。 （五）有助于素质教育政策的有效落实 培养学生创新精神和实践能力是我国素质教育政策的两个“基本点”。 第五页，共一百零三页。二、综合实践活动课程的特征与内容 （一）定义 关于综合实践活动课程的概念主要有几方面的表述。 其一，“综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。 其二，综合实践活动是指学生在教师指导下，从学生生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动课程。 其三，“综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。” 第六页，共一百零三页。（二）性质 1、综合实践活动属于“课程” 首先，综合实践活动是国家课程计划中独立设置的课程.第二，作为课程的活动设计需要进行教育学、心理学、社会学的加工.第三，作为课程，综合实践活动需要有相应的课程目标设计、活动领域规划、活动主题设计、活动过程督导、活动管理、活动评价、活动资源保障等. 第七页，共一百零三页。?综合实践活动课程学科课程课程结构活动项目与方式知识体系课程组织非逻辑的逻辑性课程内容直接经验间接经验学习方式体验、探究、操作接受、理解、认知课程实施跨学科分学科或单元进行2、综合实践活动课程不属于学科课程，但与学科课程并不相对 综合实践活动课程与学科课程的区别 第八页，共一百零三页。 走 近 琦 君 浙江省瓯海瞿溪一小一、主题生成的背景 后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知识的发展过程；课程发展过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”今天我们的新课程的实施正印证了一当初颇具前瞻性的论断。 为了让学生能得到更多的整合各科知识、综合加以实践的机会，我们鼓励学生从各学科当中去发现、挖掘，确立综合实践活动的实践主题。学了琦君小说《橘子红了》以后，同学们提议说，我们就以“走近琦君”为主题吧。 二、活动开展的可行性论证 首先，学校教学设施完善，拥有各类专用教室20余个，有现代化的广播、闭路电视系统，26个教室安装了计算机多媒体教学平台，图书馆藏书80000余册，使学生查找图书、搜索信息成为可能。第九页，共一百零三页。 其次，学校师资雄厚，既有专业型，又有综合型教师。而且学校领导、各处室都非常支持学生开展实践活动。 第三，教师已于2002年上学期带领六年级同学做了题为“茅盾与《白杨礼赞》”的学科性综合实践活动，有了一些感性的体验。 第四，瞿溪是琦君故乡，经济发达，家长非常支持实践活动，愿意帮助、带领学生利用国庆假期开展“走近琦君”活动，进行考察、实践。而且学生参加实践活动的热情和欲望非常高，足以推动综合实践课程教学尝试的步伐。三、子课题的确定及预期目标（一） 子课题的确定 根据同学们的讨论，在广泛征集大家意见的基础上，依据同学们提出的问题和切入点，经过整理归类，确定以下一些子课题