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《故乡》教学设计（优秀10 篇） 语文《故乡》教案篇一教学目标： 1、知识与能力： ⑴理解肖像描写刻画人物的手法 ⑵了解对比手法 ⑶体会通过人物描写表现中心 2、情感与价值： 培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。 3、过程与方法： 采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。 教学重点： 理解对比的写法。 教学难点： 1、辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社 会原因。 2、本文结尾的议论:”希望是本无所谓有……也便成了 路。”应该怎样理解它的深刻含义与作用？ 教学课时： 三课时 教学过程： 第一课时 一、导入： 小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选 自 鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。 二、作者简介： 鲁迅：（1881—1936 ）生于浙江绍兴，原名周树人，字 豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，自第一篇 小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有 《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华 盖集》、《坟》等。 在初中我们学过他的作品有： 《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》 《社戏》选自《呐喊》 《阿长与《山海经》》选自《朝花夕拾》 《风筝》选自《野草》 三、背景简介： “我”于1919 年 12 月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹 农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同 “我”之间的巨大隔膜，引起 “我”内心无法消除的痛苦的 感情波澜，同时也激起了 “我”要求改变现状的强烈愿望。 一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。 “故乡”这个题 目，既交代 了事情发生和发展的具体地 点，又为人物活动提供了特定的场所和环境。 四、小说知识： 1、什么是小说：塑造人物为中心，通过完整的故事情 节的叙述和环境的描写反映社会生活。 2、小说的分类：长篇、中篇、短篇、小小说。 3、小说三要素：人物、故事情节、环境 4、人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。（神态） 5、故事情节：开端、发展、高潮、结局。（序幕、尾声） 6、环境：自然环境、社会环境。 7、阅读小说应该从哪几个方面入手？ 故事情节、人物形象、环境描写。注意：分析小说主要 是分析小说的人物形象 五、预习检测： 秕谷（b ǐ）鹁鸪（b óg ū）颧骨（qu án ）折本（sh é）潺 潺（ch án ） 阴晦（hu ì）伶仃（l íngd īng ）恣睢（z ìsu ī）猹（ch á） 獾 (huān) 弶（ji àng)脚踝 (huái)髀 (bì）愕然（è）嗤笑（ch ī） 瑟缩（s è）黛（d ài)惘然（w ǎng ）祭祀(sì）寒噤(jìn) 六、听读课文，理清本文结构: 一、回故乡 （1-5 自然段 ）开端 二、在故乡 （6-77 自然段 ）发展与高潮 三、离故乡 （78 段-结尾）结局 七、作业：熟读课文。 第二课时 一、整体感知：阅读 1—5 段，回答以下问题。 1、第一段中的 “冒着严寒”说明什么？ “冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情。 2、第 2 段描写了哪些景物，起什么作用？ 天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写 出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。 3、如何理解第 3 段的含义？本段在文中起什么作用？ 先用一个感叹句“啊！”再用一个否定的疑问句。这样 写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但 又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复 杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上 启下的作用。 4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也 未必有我所感的悲凉”？ 眼前萧索的景象与 “我”记忆中的故乡形成很大的反差