43基于信息化环境的“无边界课堂”研究.doc

PAGE 16 杭州市第28届教育科研优秀成果送评（课题立项号：12G0505） 课堂无边，发展无限 ——基于信息化环境的小学“无边界课堂”研究 【提要】教育信息化是教育现代化最重要特征之一，学校教育信息化的主阵地在课堂教学。以教育信息化促进课堂教学改革是学校课堂改革的重要抓手，也是难点之一。本课题所提“无边界课堂”重在营造开放课堂学习环境，实现交互的学习过程，构建综合、互动、前瞻的教学新模式。“无边界课堂”确立了基本模型，建立以多项技术为主体的支持系统和以培训为主体的运行动力系统， 开发了三类范式样本：以资源共享为前提的网络联合备课范式，以过程录播为载体的课堂观察培训范式，以多元学习为核心的“无边界课堂”。本课题为实现“未来课堂”探索之路提供了重要的线索，对传统的课堂教学具有颠覆性意义，也具有充分的实践性操作指导意义。 【关键词】信息化环境 无边界课堂 第一部分 研究背景——从改课到课改 教育现代化的特征之一，是教育信息化，教育信息化又可以促进教育现代化。学校教育的现代化也将通过教育信息化为主的途径加以实现。我们清楚地看到，没有课堂教学的深入改革，教育改革一定成为一句空话。 一、新课程改革对于课堂教学的新要求 长期以来，课堂教学的改革一直是课程改革的重点，也是教育改革最重要的基础，同时，也是最困难的难点之一。新课程改革实施以来，课堂教学的改革已经深入人心，从教学观念，到课堂教学行为与方式的改变以求得更适合孩子学习成长的道路，促进孩子更健康地成长，正成为几乎所有基层学校与教师的共同努力。 但是我们也清楚地看到，虽然教学改革的力度和要求都不小，但真正在改变的教学还不多，或者说整体改革还不够深入，特别是针对课堂教学的改革，还存在着种种的困难，原因很简单，在讲台上的教师还是原来那批教师，并不是搞了几次培训或进行了几次研讨就能把课堂真正的改变成理想的状态。具体地说，我们可以从以下几个方面考察课堂教学改革的情况。 一是教师观念的转变。这是教学改革的起始点，也是最重要的支撑点，没有了观念的改变，一切都变得无从谈起，即使可以从形式上有改变，但情非所愿，往往会只求一时。教师的教学观念可以从多个方面进行考察，比如以学生发展为本的教学过程，比如立足整体的教学思路，比如从“把学生放在什么位置”的角度考量教师的课堂行为等等，我们可以发现“教师中心”课堂教学行为的转变，可以清晰地看到教师观念的改变。 二是教学方式的转变。教学方式是教学观念的一种外在体现，教师能将自己与学生放在平等的位置上思考师生关系，并将自己定位于“辅导者”的角色而非传统意义上“师道尊严”的教师中心，这样的观念支持下的教学方式的选择和运用就会使课堂教学变得生动、灵动起来，也更能贴近学生的学习需要。比如教学评价时非划一的评价标准和评价方式的运用，就能有针对性地更好地促进学生的学习。 三是教育技术的支持。教育技术一般是指课堂教学过程中运用的与教师和学生教学有关的技术。现代教育技术在课堂教学中的运用已经成为普遍现象，对课堂教学的作用已经毋庸置疑，但如何使技术的运用更贴近教与学的需要，使课堂的学习过程更有趣，更生动，更扎实，更有启发性和挑战性，同时又能照顾到全体学生的差异，这将是新课堂要进一步研究与实践的重要课题。 2011年底，新的《课程标准》颁布后，更强调素质教育的理念在学科教学中的落实，而素质教育是人的发展的教育，具体到学科教学来看，更注重突破学科中心、改变学习方式、以评价促进学生发展等方面的成果，而课堂教学是成为实现这些目标的真正阵地。 二、新技术运用对于课堂教学改革的新作用 以现代教育新技术运用为手段的课堂教学改革，可以从日常操作行为上进行由外及内的变化，通过将非常规性应用变为常规性应用的过程，使概念化应用成为习惯应用，并经此形成新的教学观念，以此突破教学改革瓶颈的过程。 以方法论的角度来看，课堂教学是一个“解决问题”的过程，对于学生来说，是由知到不知，由少知到多知，并且在知的过程中，同时掌握合适的方法，并能迁移，获得情感体验的综合过程，这是一个“解决未知问题”的过程；对于教师来说，是“如何将已知的内容让学生更容易掌握”，即如何运用更科学的方法实施教学的过程，这是一个“解决已知问题”的过程。这两者的基础不一样，站的位置也不一样，后者是为前者服务的。 以笛卡儿在方法论中提出解决问题的“四步法”，即先将问题“置于疑问状态”（“怀疑一切”理论），再将复杂问题，分解为多个简单的小问题，将其由简至繁排列，由易至难逐个解决，最后，综合验，看是否彻底解决问题。这个过程中，教育技术的运用由于其不仅能在解决小问题的过程中起到关键性的作用（呈现与达成），还能将问题解决的过程以技术的形式进行革命式的“颠覆式”运用（方法与过程）。故一方面，教育技术自身在不断地变化更新，新技术的频繁出现使得教学过