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主题阅读的课型 ——科右前旗归流河小学 刘立军 我先讲第一个问题，主题阅读的“一主两翼”。它解决了多读书，读好书的问题。什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是《主题读写》和《经典诵 读》。大家知道：一主教材中一个单元是四篇文章，而两翼教材 中《主题读写》一个单元有八篇散文，《经典诵读》一个单元有十首诗，加起来 22 篇文章组成了一个主题大单元。我们一个单元要教 22 篇文章。怎么教？过去，一个单元，用14 课时，教 4 篇左右课文；现在，一个大单元，同样用 14 课时，却要教 22 篇课文，于是就产生了这就是大单元教学法。一个大单元 14 节课的 7 种课型的整体安排。七种课型的位置顺序如何安排？它们的内容是什么？它们的目的是什么？他们的特色在哪里？我用一张表格将它囊括： （“单元导读”课：“大单元教学法”的第 1 个课时。《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型。教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明 确主要的学习方法。2、精读一篇文章，略读 1-2 篇文章。课堂结构：1、读《单元导读》。领会编者的编辑思路 。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。3、略读 1 篇文章。） （整体识字课：先读书，后识字，读中识字，整体识字 ， 使识字不脱离特定的语言环境。“一主”教材中的生字——集中识字；“两翼”教材中的生字——随文识字。读书模块:15 分钟左右。说话模块：10 分钟左右。写字模块：15 分钟左右。） （“基础训练”课：目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字 词句及要求默写的内容，要少而精。1、内容前置：教学本单元 前发给学生，任务驱动，先学后考。2、目标激励：利用儿童好 奇、好胜的心理，自定得分目标。3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成。4、查漏补缺：更正错误，个别辅导， 再次补测，力求过关。5、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。） （“展示分享”课：所处位置：大单元教学的最后 1 个课时。教学目的：总结本单元教学内容，深化单元主题。展示学生 在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。 教学原则：贯彻“不求知识同一，鼓励自主创新”原则。尊重学生的个性化选择——“我的课堂我做主。” 同时注意面向全体学生，尽可能让所有的学生都有表现的机会。 教学流程：课堂结构为三个模块：1、整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆（凤头。5 分钟左右）2、阅读分享模块：在单元主题的 统领下，展示个性化的积累，和独特的感受。（猪肚。30 分钟左右）3、表情诵读模块：（豹尾。5 分钟左右）可以是配乐朗诵，学生可以在课前自己排练。 这种课型是学生积淀的出口， 展示的平台，让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有 一种留念。） 第二个问题“以文带文”课型，在传统教学中是从未出现过的，课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文带 一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系： 得法于精读，用法于略读； 将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比） 2、精读文与略读文时间比：一般为 3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其十指， 不如断其一指”。 “以文带文”课型的课堂结构，一般为三个基本模块： ——读的模块（15 分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理。基本上不提问。 ——说的模块（10 分钟左右）说自己喜欢的词句或段落； 说心得体会；说学习方法。围绕一个问题展开。 ——背诵模块（5 分钟左右）一学期完成课内 30 个片段背 诵。 “读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解 到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合 语言发展的规律。 第三个问题以文带文+写片断=“读写联动”课型课时安排： 3—4 个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者2 节课读2 篇文章，写一篇文章。 课型特点： 读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结 合。 课堂结构分三个基本模块： 1、读一读（同“以文带文”课型） 2、说一说（同“以文带文”课型） 3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”） 从读联想写作内容——解决言之有物的问题。 从读学习写作方法——解决言之有法的问题。 内容的联想选材解决了言之有物的问题，我们读的是一个小动物 比如说：公鸡。那让我们产生了联想，就可能写“小猫”、“小 狗”??其它动物；从读学习写作方法，解决言之有法的问题，写“公鸡”先从头写到