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专题 4 课程与教学内容的取向与组织形式及对新课改内容的理解
一、课程与教学内容的取向
课程内容有三种不同的取向:⑴课程内容即教材;⑵课程内容即学习活动;⑶课程内容即学习经验。课程内容即教材
在传统上,人们历来把课程内容理解为学生将要学习的知识。知识的呈现方式则采用事实、原理、体系等形式。也许对知识的理解不同,但重点都放在向学生传递知识这一基点上。知识的传递理所当然要以教材为依据。
有很多教育工作者把重点放在教材上,有利于考虑各门学科知识的系统性,使教师与学生明确教与学的内容,从而使课堂教学工作有据可依。然而,把课程定义为教材,就会顺理成章地把课程内容看作事先规定好了的东西。这意味着学科专家最清楚教师应该教些什么,学生应该学些什么。这样理解课程内容, 在实践中会体现以下几个特点:课程体系按照科学的逻辑进行组织;课程使社会选择和社会意志的表现; 课程是既定的、先验的、静态的;课程是外在于学习者的、而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程,在课程面前是接受者的角色。
学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西,而不是自己感兴趣的东西。由于教材并不引起兴趣, 于是教师就想方设法采用各种机巧的教学方法引起兴趣,使材料有兴趣,用糖衣把材料裹起来,让学生“在他正高兴地尝着某些完全不同的东西时候,吞下和消化一口不可口的事物”。这种情况很值得我们反思。
课程内容即学习活动
20 世纪以后,科学技术的进步对社会发展产生影响。课程工作者看到了这一点并试图作出相应的反映。在课程编制上运用活动分析法。例如,博比特通过研究成人的活动,识别各种社会需要,把他们转化成课程目标,再进一步把课程目标转化成学生的学习活动。
学习活动取向对“课程内容”即教材提出挑战,活动取向的重点是放在学生做些什么上,而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程,特别注意课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主体性,它关注的不是向学生呈现些什么内容,而是让学生积极从事各种活动。其特点是强调学习者是课程的主体,以及学习者作为课程主体的能动重要性,强调以学习者的学习兴趣需要能力、经验为中介来实施课程;强调活动的完整性,突出课程的综合性和完整性,反对过于详细的分科教学,强调活动是人心理发生发展的基础,重视学生活动的水平、结构、方式特别是学习者与课程各因素之间的关系。
课程内容的活动取向,往往注重学生外显的活动,无法看到学生是如何同化课程内容的容易使人只注意表面上的热烈,而忽视深层次的学习结构,从而偏离学习的本质。
课程内容即学习经验
泰勒在课程原理中使用“学习经验”这个术语,目的是为了区别那些把课程内容等同于教材或学习活动的观点。在他看来,学习经验既不等同于一门课程所涉及的内容,也不等同于教师所从事的活动,而是指学习与外部环境的相互作用。持这种观点的人认为,将课程看作知识容易导致“重物轻人”的倾向,即强调课程本身的严密、完整、系统、和权威性。却忽视了学习者的学习体验和学习过程。这种取向的一般特点是,课程往往是从学习者的角度出发设计的。课程是与学习者的个人经验相联系,相结合的,强调学习者作为学习的主体。
把课程内容视为学生的学习经验,必然会突破外部施加给学生的东西。从某种意义上说,学生已有的认知结构情感特征对课程内容起着支配作用,它们是受学生控制的,而不是由学科专家支配的。知识只能是“学”会的,而不是“教”会的。然而,把课程内容视为学习经验,增加了课程编制研究的难度。
二.课程与教学内容的选择原则
课程内容选择的原则: 在选择课程内容时既要考虑到学生和教学方面的因素,也要考虑到学科知识价值的问题和知识与能力的关系问题。一般说来,选择课程内容要注意以下基本准则。
注意课程内容的基础性
中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华,并充分发展学生的各方面能力, 以适应未来社会发展的需要。因此,所选的内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知
识和基本技能,同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。因为当代社会信息量日益激增,要指望学生吸收社会所需要的全部信息已不再可能。我们必须使学生具备丰富自己知识的能力,以及在复杂的社会里明辩方向的应变能力。
课程内容应贴近社会生活
教育内容脱离实际,历来是教育改革家抨击的焦点,世界各国均是如此。我们应该看到,学生是社会中的一员,尤其是中学生,毕业以后大多数要直接进入社会就业。所以,课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会,掌握一些解决社会问题的基本技能。即在选择学术性学科的内容时,也应该尽可能地联系社会需要,以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。
课程内容要与学生的特点相适应
课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的。我们必须认识到,选择出来的课程内容,最终是为学生 学习用的。课程内容若不能被学生同化
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