小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-24《司马光》教学设计.docxVIP

《司马光》教学设计 一、设计理念： 交流”司马光的了解”入手，使其对本课的学习产生期待。引导学生多形式朗读，从读正确 字音、读好节奏加深对文言文的感受；又充分调动学生的生活经验、借助注释、插图、组词法等 引导学生想象画面，理解句意，总结学法，迁移运用，走进文本情境中深入理解故事内容、领悟 人物品质，在此基础上，引导学生背诵课文、重新组织语言讲演展示故事，最后在学习与对比中 初知文言文与现代文的不同的，重点指导学生书写“庭、登”两个生字。 二、教学目标： 1、认识“司、跌”等5个生字、会写“庭、登”等7个生字。 2、正确跟读课文，背诵课文。 3、能借助注释、插图等了解课文大意，感悟司马光的机智勇敢、沉着冷静，并用自己的话讲 故事。 4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 三、教学重点： 1、正确跟读课文，背诵课文。 2、能借助注释、插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。 四、教学难点： 多形式展示故事，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的不同。 五、教学准备： 课件，生收集司马光的资料。 六、教学课时：1课时七、教学流程： （一）直入课题，初识司马光。 1、揭示课题，认识“司”字。 揭题：今天，我们要学一篇新文章一一《司马光》，板书课题，提示“司”是生字，书写时 先外后内。认识“司”，齐读课题。 2、说说你对司马光的了解 学生交流： a、司马光，姓司马，是复姓，名：光，我知道的复姓有：上官、欧阳、诸葛……师：你知道 的真多。 b、我从课外书上知道司马光是北宋时注明的文学家、史学家、政治家，他，主持编写了《资 治通鉴》；师：读课外书，知识丰富。 c、司马光小时候砸缸救人的故事。师：请看插图，猜猜课文内容，生猜：我猜课文讲的也是 司马光砸缸救人。师：善于观察。 3、这篇课文是古人写的文言文，让我们走进课文，细细了解司马光。 （二）预习检查，生词认读。 师：昨天布置了预习，我们来读读生词吧。 1、指名读第一排的词语，读对了全班跟读一遍，错了全班教其重读， 2、男女生轮读下一组词语 3、齐读全部词语。 师：生词读得还不错，课文的字音也要读正确。 （三）多形式读文，读好课文。 1、师：请同学们翻开书，自由读两遍课文，读正确字音。 生自由练读一一抽生展示评价一一全班齐读。 2、教师范读，学生练读，读出节奏。 师：有节奏地朗读，更有文言文的味道，请同学们看黑板上的节奏，在书上快速标记。 师：听师范读一一小声跟着老师读一一同桌互读一一同桌展示读一一指名读一一师生按节奏 合作读。 （四）多种方法发理解字词，感知课文大意，讲故事。 师：书读百遍，其义自见，我们一起品读第一句话。 1、学习第一句的大意。 （1）指名读这句话，思考：句中有哪些人？在干什么？指名回答：群儿戏，一儿登瓮，足跌 没水。师板书（群儿 戏，一儿登、跌、没） （2）理解字词：“群”：一群；“儿”：孩子，庭：读注释，戏：游戏，师：文言文中很多字 词意思与现代文行近。“群儿戏于庭”你看到了怎样的画面？抽生交流，引导孩子说这个分句的 意思，梳理理解这个分句用的方法。 （3）师：有个孩子怎么玩的？读句子“一儿登瓮”，你的脑海里出现了怎样的画面？抽生交 流。追问：你怎么知道“瓮”的意思？生：看插图、看注释。齐读注释“瓮”的意思，师小结： 看注释是学习文言文很重要的方法。 （4）玩得正高兴，发生什么了？用文中句子答：足跌没水中。理解足：联系生活（身体）， 跌：跌倒，没：淹没。此时你的脑海里又出现了怎样的画面？生交流。 （5）师：谁能把整个句子的意思说一遍？指名交流，全班孩子说一遍，加深印象，有助讲故 事。 （6）师：刚才我们用了哪些方法理解句意，生交流，出示ppt, 一起读一遍学习文言文的方 法。 2、学法迁移，默读第二个句子，想大意。 默读，指名交流，剧中有哪些人？板书（众、光、儿）众在干什么？指名交流。“众皆弃去” 你的眼前出现怎样的情景？齐说一遍句意。 当时，还有谁在？生答：司马光，他怎么做的？师：用文中句子回答。生：“光持石击瓮破 之，师：谁来演一演？我们也来学光做一做，说说句子的意思。如果你看见了此情此景，你觉 得司马光是一个怎样的孩子？（板书：沉着冷静聪明勇敢），你师从那些词语感受的？（板书： 持、击、破）其他孩子呢？生答师板书（弃去）体会对比的写法。师：此时你也在场，你会怎么 做呢？指名交流，比较谁的办法好，再次感受司马光的美好品质。 师：在广东帮助下，没水的孩子怎么了？生：得救了，师：刚刚砸瓮的时候出现了怎样的景 象？生：“水迸”，你看到了怎样的画面？指名交流，师：结果：儿得活，（板书：儿：活?）我 们真高兴，孩子终于得救了。 师：故事理解完了，我们齐读一遍课文，想想怎么展示故事，接下来要展示故事。 3、同桌（好友）交流，展示故事 请同学们同桌（