《任意角的三角函数》教学设计.docVIP

《任意角的三角函数》教学设计 一、背景分析 1、学习任务分析 本节课是人教A版《数学4》第一章第二节《任意角的三角函数》的第一课时，三角函数是以函数为主线，刻画周期现象的数学模型，在数学和其他领域中都具有重要的作用。而任意角三角函数的定义是整个三角函数内容的奠基石。本节课要以函数思想为指导，以坐标系和单位圆为定义工具，以初中学过的锐角三角函数概念为认知的起点，促进任意角三角函数定义的有效生成。 在定义的生成过程中体现了由锐角三角函数到任意角三角函数定义的合情类比迁移思想，以及解析化思想。因此本节课的重点是：通过概念的同化与精致过程帮助学生理解三角函数的定义，并在这个过程中突出单位圆的作用。 2、学情分析 学生已经对锐角三角函数有了一定的了解；而且通过任意角与弧度制的学习，已经会利用直角坐标系来研究任意角；已经有了研究指数函数、对数函数的经验。按理说任意角三角函数概念的建立会很顺利，但根据教学实践发现，学生在这一部分学习存在很大的困难，究其原因有： 初中是以直角三角形为背景学习锐角三角函数的，学生并没有从函数角度认识锐角三角函数； 学生习惯了用直角三角形边的比值定义锐角三角函数，对用角终边上点的坐标定义任意角三角函数在认识上存在障碍； 学生刚接触弧度制未必理解角的集合与实数集合是一一对应的； 三角函数所建立的是一个角与点坐标的对应，与学生以往熟悉的用一个表达式将对应关系明确表示出来的函数，存在一定的差距。因此本节课的难点是：让学生认识任意角三角函数是一个数集到另一个数集的对应关系；认识到用角的终边与单位圆的交点坐标来刻画任意角的三角函数。 二、教学目标分析 根据课程标准和本节课在整个高中数学中的地位和作用，以及对三角函数概念的理解需要一个长期过程的事实，结合高一学生的知识结构和认知水平，我从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个目标领域综合考虑制定本节课的教学目标如下： 1、理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义； 2、经历从锐角三角函数定义过渡到任意角三角函数定义的推广过程，体验三角函数概念的产生、发展过程，领悟坐标系和单位圆的功能，丰富数形结合的经验； 3、通过概念的同化与精致过程，感受数学的自然美与简洁美。 三、教学媒体设计 为了更高效的完成教学任务，借助以下教学媒体进行辅助教学。 首先，利用几何画板软件的动态性与直观性，帮助学生认识三角函数本质；以期突破难点；同时增大教学容量。 其次，利用黑板进行必要的板书，发挥教师的示范作用，以便突出重点。 四、教学策略设计 任意角三角函数包括正弦、余弦、正切三类函数，这三类函数是在统一环境下被定义的，区别只是对应关系不同，根据三角函数内容的这一特点，我对三类函数不采取齐头并进的教学安排，而是突出正弦函数概念的分析，而后合情类比定义其它两个函数，这样做可以方便从锐角三角函数过渡到任意角三角函数，可以适当的节省教学时间，使教学主线更清晰。 五、教学过程设计 （一）引入课题 角的概念已经推广与之相应的锐角三角函数已经不能满足数学内部发展的需要，因此必须研究任意角的三角函数。 【设计意图】通过结构图，简约而又明确地提出本节课的学习任务，让学生意识到研究任意角三角函数的必要性、任意角三角函数将要在锐角三角函数的基础上延伸。 （二）复习铺垫活动 问题1：在初中已经学习了锐角三角函数，它是怎样定义的，为什么这样定义？ 学生只知道在直角三角形中定义： 不知“为什么这样定义”，这个问题目的要帮助学生揭示锐角三角函数的本质。 学生回答不出为什么时教师提出问题2 问题2：任意画一个锐角α，以角α的两条边为边，能构造多少个直角三角形？这些直角三角形有什么关系？角α的正弦怎样表示？ 教师任意画一个锐角，要求学生画一个锐角，构造直 角三角形，并表示锐角α的正弦，不同学生所画锐角不同， 所得角α的正弦值也不同。学生回答问题时教师用媒体演示数学事实。 【设计意图】让学生体会直角三角形的构造思想，以及相似图形中的比值不变性，即当角α确定时，无论在哪个直角三角形中对边与斜边的比值也唯一确定，认识到锐角三角函数是以锐角为自变量，以直角三角形边的比值为函数值的一类函数，这种对锐角三角函数本质的揭示，是任意角三角函数定义的生长点。 （三）任意角三角函数的定义过程 角是在平面直角坐标系中推广的，将锐角放入平面直接坐标系，进一步研究锐角三角函数。 问题1：从α的终边上任取一点P做直角三角形， 此时P点的坐标（x,y）与直角三角形的边有什么关系？ 此时角α的正弦函数怎样表示？这个比值会因点P 在α终边上位置的改变而改变吗？ 【设计意图】引导学生借助坐标系定义锐角三角函数。通过寻找角α终边上点的坐标与直角三角形边长的关系，实现了锐角三角函数由直角三角形定义到坐标系定义的自然过渡，再借助几何画板和推理说明，让学生感受到当角α