第八章影响学习的心理因素.pptxVIP

第八章影响学习的心理因素;需要层次论 提出者:马斯洛 观点:人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。 最低需要:生理需要/生存需要 最高级需要:自我实现的需要 ;1、生理需要:维持集体生存及延续种族的需要。 2、安全需要:希望收到保护、免于危险从而获得安全的需要。 3、归属与爱的需要:寻求他人和社会的接纳、爱护等。 4、尊重需要:包括自尊与他尊。 5、认知需要:驱动人类对自身和周围世界的探究、理解、解决疑难等行为。 6、审美需要:驱动人类对对称、秩序、自身行为完美等行为。 7、自我实现的需要:驱动人通过创造和追求自我理想,充分发挥和表现自己潜能的行为。;自我实现的特征: 了解并认识现实,持有较为实际的人一辈子观。 悦纳自己、别人以及周围的世界。 在情绪与思想表达上较自然。 有较广阔的视野,就事论事,较少考虑个人利益。 能享受自己的私人一辈子活。 有独立自主的性格。 对平凡事物不觉厌烦,对日常生活永感新鲜。 在生命中曾有过引起心灵震动的高峰经验。 爱人类并认同自己为全人类之一员。 有至深的知交,有亲密的家人。 具民主风范,尊重别人的意见。 有伦理观念,能区别手段与目的。绝不为达到目的而不择手段。 带有哲理气质,有幽默感。 有创见,不墨守成规。 对世俗不轻易苟同。 对生活环境有时时改进的意愿与能力。;学习目的和学习动机的关系: 学习目的和学习动机既有联系又有区别。 学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果,而学习动机则是促使学生达到那个目的某种动力,是学生为什么要达到那个目的的内部原因。 学习动机与学习目的之间能够转化:即学习动机的内容能够转化为学习目的。 ;二、学习动机与学习积极性 学习积极性的考察内容:注意状态、情绪状态、意志状态。 关系:学习积极性实际上就是学习动机的具体表现。 三、学习动机与学习结果 在一定意义上说,学习动机与学习效果是一致的:动机好,学习效果也较好;动机差,学习效果也较差。 学习效果也对学习动机产生反作用:当学生在学习过程中求知欲得到了满足,产生了积极的情绪体验时,其原有的学习动机估计得到进一步的加强;反之,则估计使其原有动机得到削弱。;四、动机的体系和分类 (一)从动机的动力来源分: 外来动机 内在动机 (二)从学习动机的内容的性质分 正确的动机 错误的动机 (三)从动机的远近和起作用的久暂分 间接的、长远的学习动机 直接的、短近的学习动机 现实的课堂教学而言,学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。;成就动机的来源 1、认知的需要 以求知作为目标本身,是指向学习任务的动机,也就是想理解知识、解决问题的欲望。(是一种内部需要) 2、自我提高的需要 指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。(是一种外部需要) 3、附属的需要 指的是人们为了获得长者们(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。(是一种外部需要) ;五、学习动机的培养和激发 (一)加强学习目的教育,发挥目标激励作用 (二)引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲 (三)通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机 (四)培养和激发学生的学习兴趣 (五)利用学习反馈和学习评定 (六)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机 (七)与学生签订学习协议 总体而论,学习是激发和培养学习动机的主要源泉,教师要以身作则,使学生认同,成为学生模仿的榜样。;第二节 学习的注意和感知状态;注意分为无意义注意和有意义注意 (视屏) 无意义注意:指没有预定的目的,也不需要意志努力的注意。 有意义注意:指有预定的目的,在必要的时候还需要意志力努力的注意。 在学生的学习活动中这两种注意是能够互相转化的。;(二)学生注意的组织和培养 1、重视培养学生的有意义注意。 2、充分利用无意义注意的规律。 3、交替使用有意义注意和无意义注意。;引起和保持有意注意的主要原因和条件: 1、对学习的目的任务有明确理解。 2、能用坚强的意志与干扰作斗争。 3、依照目的任务又计划地组织活动,使所进行的活动都能服从于当前的任务。 教师应注意: 1)是学生有明确的学习目的。 2)培养学生的自制力。;引起和保持无意义注意的原因和条件: 1、客观刺激物的特点:新异性;强度;对比关系;活动变化。 2、学生本身的状态:指学生的兴趣、需要和对各个事物的态度。 教师应做到: 1)教学内容要新颖有趣,难易适当。 2)教学方法要直观形象、灵活多样。 3)尽量幸免那些分散学生注意的因素,创造有利于集中学生注意的情境。 4)严格遵守作息制度,防止过度疲劳。;二、学生对教材的感知 (一)概述 对教材的感知,就是通过各种感受和知觉在观察有关事物、听取言语说明、阅读