小学语文人教六年级上册（统编）第一单元-草 原.docxVIP

设计说明《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引 导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此, 在本课的教学设计中，遵循以学生为主体，以读为本，通过自主读文、自 主思考、合作探究的学习方式，指导学生抓关键词，结合画面去体会作者 描写的草原美的意境、美的情感、美的语言。 课前准备教师准备：1.搜集与草原有关的图片、文字、视频等资料。 2.制作课件：草原分布图；中国画欣赏图片；草原风光图；视频《美 丽的草原我的家》。 学生准备：1.正确、流利地朗读课文，自学生字词。 2.搜集与草原有关的图片、文字。 课时安排2课时。 教学过程第一课时 一、创设情境，导入新课.你去过草原吗？在你的印象中，草原是怎样的呢？ .你知道我国有哪些著名的草原吗？出示“草原分布图”，使学生 了解草原主要分布在内蒙古、青海、新疆及西藏地区。 .讲述：很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内 蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记 使音乐、图片、文字融为一体，既调动了学生学习的积极性，又让学生从 视觉和听觉上受到冲击，自然而然地陶醉于草原美的意境之中，从而不仅 深化了对课文内容的理解，也升华了对草原的热爱之情。 2.立足文本，在诵读中“言” “意”兼得。阅读教学不能仅仅把着 力点放在“写什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么 写”；不能只在理解内容、体会感情上用力，还应担当起学习语言、运用 语言的任务。尤其像这类文质兼美的文章，更应引导学生在反复的读悟中 积累文中的优美语段，学习作者独特的表达方式。如在学习草原风光这一 部分时，引导学生体会关键字词的独到之处，揣摩比喻句的用法之妙，感 受作者情景交融的表达方式，让学生在内容与表达之间走几个来回，真正 做到“言，，“意”兼得。 不足之处：第一课时内容含量较足，以致教学中时间比较仓促，最后有些 “草草收兵”的感觉，对一些重点语句的引导感悟，稍显粗糙，对一些可 模仿学习的小练笔也未能适时安排。 ——《草原》。今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识 蒙古族同胞，一起感受草原独特的风情。 设计意图：通过回忆，呈现情境，激起学生对草原的向往，产生“走 进“大草原的兴趣，形成阅读期待，达到“未成曲调先有情”的效果。 二、初读课文，整体感知.学生自由读文，提示：把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。 .检查字词，扫除障碍。 绿毯（） ? 绿毯（） ? 衣裳（） ■ 马蹄（） ? 羞涩（）（ ? ? 陈巴尔虎旗（） ■彩虹（） ?豆腐（） ? 微笑（） ?⑵课件出示第二组词（读词语，注意加点字的读音）: 蒙古包 好客 同行 似乎 ? ? ? ?指导：读准词语中加点的多音字，再给多音字扩词。 重点理解“同行”的不同读音、不同意思并举例说明。 同行xing： 一起行路。 ■同行hdng：行业相同；同行业的人。 .再读课文，说说每一自然段主要写了什么，理清作者参观访问的 经过，试着概括课文是从哪两个方面来介绍草原的。 在学生交流的过程中，教师指导归纳。（板书：景物美、人情美） 设计意图：在初读课文，扫除字词障碍的基础上，引导学生探寻作者 参观访问的“行踪”，整体感知课文内容，发展学生整体把握课文的能力， 也使下面的学习过程有物可寻，有章可遵。 三、品读感悟，共同鉴赏 .过渡：老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？让我们 一起学习课文第1自然段。 .引导：请同学们默读课文第1自然段，一边读一边想：这段话的 哪些景物让你感受到了草原的景美？边读边作批注，想好后可以先和小组 同学说一说。 .学生交流品味。 (1)课件出示：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空 是那么明朗。”先抓住“清鲜”“明朗”感受天空之美，再换词比较“空 气是那么清鲜(清新)，天空是那么明朗(晴朗)”，感受作者遣词造句的独 具匠心。 (2)课件出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” (板书：一碧千里)先理解“一碧千里”中“碧”的意思，然后猜测 “一碧千里”的意思，再引导学生想象大草原“一碧千里”的画面；联系 本段第二句话，理解“并不茫茫”的意思，体会并读出草原无边无际的绿 与美。 (3)课件出示：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都 像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 图文结合上」本会作竟把草原比作绿毯工把羊群比作白色的大花的好处? 引导引导学生体会比喻修辞方法的妙处。 学生展开想象，体会“绣”字的妙处，从而感受羊群给草原带来的生机, 感受草原的动态美。指导学生通过范读、赛读等形式体会草原的景色美、 作者的语言美。 (4)课件出示：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染,不用