小学数学深度教学的运用.pdfVIP

小学数学深度教学的运用 在新课程改革体系不断深入发展过程中，小学阶段教育培养 目标提出了更高要求，从而使深度教学理念融入小学数学教学体系，打破了以 【摘 要】 浅层符号为主的局限性，形成了新的教学理念。教师需要结合小学阶段学生的学习情况以及数学学科知识的相关特点，确保小学数学教学活动与深 度教学理念之间的有效融合，针对教学设计阶段的问题，在完善和优化的基础上对小学数学教学模式加以改进。 小学数学 ；深度教学 ；具体运用 【关键词】 深度教学理念融入小学阶段教育体系，并与小学数 小学数学教学活动属于小学阶段教学系统的关键组成部 学课程保持相应的关联性和一致性。借助深度教学理念 分，需要充分适应学生思维特点并提高学生语言发展水 结合小学数学学科 的本质特点，以促进学生深度学 习为 平。在形象性与抽象性相互统一的过程 中，对小学数学 目的，进一步达成学科素质培养教学 目标。 教学 内容产生 了一定程度 的影响，不仅需要 以直观性 的 形象展现相关数学知识情境，还需要帮助学生及时获得 一、小学数学深度教学的具体特征 知识 的表象特点，并基于直觉思维对相关数学知识 内容 （一）由数学知识学习到数学观念建立的学习过程 进行猜想，从而突出小学数学基础知识 的科学性和抽象 小学数学教学活动开展过程 中，需要在基于深度教 性特点，从 内容方面入手引导学生对数学专业知识予 以 学理念 的同时结合数学学科相关特点与发展特性，确立 深度思考。例如在学习 “三角形边的关系”知识的过程中， 数学知识学习与观念辩证之 间的相互统一，从不 同表面、 需要确保所设置的问题能够与学生生活经验贴合。如 “为 表层与表演方法入手，打造多样化 的小学数学课堂教学 什么三条线段有的能够围成三角形，有的却不能？”利用 活动。在明确教学 目标指导作用下，应用多种不 同类型 列表和举例 的方法使学生对三角形定理进行归纳和总 的教学方法，从而使深度教学能够在小学数学教学体系 结。在学生猜想过程 中，通过观察、实验、比较和交流得 中得到集 中体现。不仅如此，在小学数学深度教学过程 出三角形边 的具体关系，即三条线段 中任意两条线段 的 中，需要将相关知识作为学生在学 习阶段 的重要材料进 和能够大于第三条线段的长度，则能够围成三角形。 行使用。小学数学知识具有文化价值、社会价值和科学 价值