第7课《别了，语文课》-部编版（五四学制）语文六年级下册.pptxVIP

7.别了，语文课何紫作者介绍何紫（1938-1991），原名何松柏，中国香港儿童文学作家。广东顺德人，在澳门出生。幼丧父，在香港读完小学、中学。任教师三年，后开始儿童文学创作，长期在香港多份报刊上撰稿及写专栏。本文体裁：小说梳理行文思路1.本文行文按照什么顺序？2.根据“我”对语文课情感变化的程度，可把文章分成三个层次。请划分层次并概括段意。（1-5）一向不喜欢语文课的“我”忽然喜欢上了语文课，对语文产生了兴趣。（6-11）我在语文课和学习上表现得越来越好，越来越难以割舍语文课。（12-14）“我”最后一次上语文课与老师同学告别的情形。（一）阅读第一部分，体会“我”对语文课的情感态度发生怎样的变化？1.“我”以前对语文课的态度怎样？以前我上语文课时总是懒洋洋提不起劲，奇怪，今天我翻开语文书，别有一番滋味，我的脑子也不再胡思乱想，全神贯注地听张先生授课。追问：结合后文，“总是”这种态度，“我” 以前语文能力如何？2. “我”现在对语文课的态度怎样？追问：结合后文，现在“我”在语文课上表现怎样？“我”对语文课从以前没有兴趣不喜欢到现在饶有兴趣很喜欢的变化。3.为什么“我”对语文课的情感态度发生了变化？（一）阅读第一部分，体会“我”对语文课的情感态度发生怎样的变化？3.为什么“我”对语文课的情感态度发生了变化？原因1：张先生的鼓励和“我”要移民中美洲，没有为华侨办的学校，没有机会学习中文。4.概括1-6段，哪几件事表现出“我”对语文课情感的变化？（1）以前让“我”没有兴趣的语文课突然变得有兴趣起来；（2）“我”放学回家后一口气读完老师送的书，遗憾没有早点知道中文的丰富和优美；（3-5）“我”和父亲交谈，为将来无法学习中文和现在的语文程度而难过。（5-6）“我”认真温习课文，语文课上多次默写取得优异成绩。原因2（深层原因）：“我”对中文的热爱与不舍。（一）阅读第一部分，体会“我”对语文课的情感态度发生怎样的变化？原句用限定词“张皇”“急急”形象写出我对以前自己没有好好学习语文导致中文程度不理想的后悔焦虑，“急急”“反复”又写出“我”现在要好好学习语文的强烈意愿。表现了“我”对母语的热爱。改句句意不变，感情力度不强烈。（一）阅读第一部分，体会“我”对语文课的情感态度发生怎样的变化？5.文中写“我”对语文课情感和行为前后变化的作用是什么？运用对比手法，写出“我”正在改变，突出表现“我”因将来无法学习中文的焦虑悲伤，表达了“我”对母语的热爱，更表达了“我”对祖国的眷恋之情。结构上，引起读者阅读兴趣。（二）阅读第二部分，体会“我”对语文课的情感程度1.联系上下文，体会表达作用。我一连两次默书都得到八十分，张先生每次都鼓励我；最近一次默书，我居然一个字也没有错，得到一百分！“居然”写出了“我”在张先生的鼓励下默书进步很大的惊喜心理，侧面烘托了张先生的鼓励作用之大和“我”对母语的热爱之情。（二）阅读第二部分，体会“我”对语文课的情感程度我心里的痛：“我”已深深喜欢上语文课，但要移民国外，无法学习中文，将要学习另一种语言。⑦⑧追问：划线句运用了什么描写方法，具有什么表达效果？运用了心理描写（内心独白），形象写出我不能再学习中文的悲痛，表达了“我”对母语强烈的热爱之情。用细腻的内心独白传达人物情感，让读者觉得符合人物的身份和特征，能与读者产生共鸣。（二）阅读第二部分，体会“我”对语文课的情感程度2.当张先生和同学们知道“我”即将移民国外、再没机会学习中文时，有怎样的反应？同学：只知道全班忽然异样地沉寂。同学们纷纷在我的纪念册上留言，叮嘱我不要忘记中国，不要忘记中文。张先生：张先生轻抚着我的头，叫我坐下。同学们得知“我”即将移民国外，无法学习中文的惊讶和惋惜。张先生知道语言安慰无济于事。运用动作描写，形象写出张先生对“我”取得优异默书成绩却流泪的理解与抚慰。侧面烘托“我们”对母语和祖国的热爱。（三）阅读第三部分，体会“我”对最后一节语文课的情感状态1.最后一节语文课上，张先生和同学们有怎样的表现？追问：如何理解张先生送这份礼物的含义？张先生提醒“我”身在国外也要努力自修中文，时刻记住自己是中国人。这套语文课本承载着祖国的语言文字，代表着祖国的文化，也标识着“我”的文化身份。始终将“我”和祖国紧密联系在一起。“我”“我”?综合思考：课文的题目《别了，语文课》，“我”真的和语文课分别了吗？谈谈你的看法。表面看“我”是和语文课分别了，实则这非但没有让“我”远离中文，反而使“我”的心和中文越来越近，激发了“我”对中文的挚爱，唤醒了“我” 心中朴素的爱国情感。追问：除了语文课，还有什么是让“我”不舍的？追问：除了语文课，还有什么是让“我”不舍的？包含着“我”对 张先生和同学们的情谊的不舍。最后一段写出“我”明白了中文学习不只是课堂上的努力，还是“我”一生的使命，