基于语篇“微”课堂的高中英语词汇积累的实践研究.doc

基于语篇“微”课堂的高中英语词汇积累的实践研究 一、研究问题的情境性分析： （一）学情需要：基于语篇“微”课堂的高中英语词汇积累的实践适合学生英语学习学情 基于我校学生英语学习基础较差，为了让学生积累更多的词汇，长期以来，老师们强调的是苦学苦记，死记硬背。检验的模式是：每天课前5分钟进行听写---收上来批阅---未通过的返回---课余活动时间补记---重新听写。这样缺乏文本和语境的词汇记忆方法，是枯燥的，是低效的。学生容易忘记，频繁的挫败感也会让学生逐渐对英语学习失去兴趣。同时，老师也在反复地检验、批改中耗费了大量的精力。 余德敏 认为，由语篇构成的语境包含的内容把语篇中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。同时，基于我校学生英语词汇记忆习惯普遍较差的真实学情，笔者尝试让学生通过语篇阅读积累词汇，并巩固其用法。但是，考虑到每天利用语篇来积累词汇耗时太多和教学课时有限的实际情况，笔者采用语篇“微”课堂的形式。因此，本课题将探究适合我校学生学情的基于语篇“微”课堂的高中英语词汇积累方法。 （二）研究推动： 语篇“微”课堂的高中英语词汇积累策略在英语教学中需要优化 基于我校教学中所遇到的实际问题，笔者已于2010年撰写了《