初中历史与社会人教课标版八年级上册学期总结 公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

本学期我担任了八年级《历史与社会》的教学工作，现总结、反思如下。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些历史与社会知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材内容跨度很大，知识点多而且杂，并且注意培养学生认识身边生活的环境的能力，注重培养学生对社会、祖国的热爱之情。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如工业文明，如何发挥自己的主观能动性去为今天的现代工业做贡献等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材上的历史知识的内容更加完善。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教学更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成。初二学习的内容实在太多，知识点多，历史事件多，需要记忆的更多，因此课下的功夫显得很重要，尤其是记忆方式更为重要。在教学中，我不仅教授知识点，更为重要的是为他们提供不同的记忆方法，如：联想记忆法、谐音记忆法、大小顺序记忆法，等等。而学生从中找到一两个适合自己的记忆方式，这样学生能将枯燥的历史知识记忆深刻。所以，在备课时，我还注重备学法，在教学中加强学生的学法指导。 三、对教学目标的反思——在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标 新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史与社会新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史与社会知识。在听课的过程中,发现一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课改的要求。要真正实现历史与社会新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。因为知识是基础，学生只有在掌握基本的历史与社会知识后，才能形成学习历史与社会的初步能力，才会增强社会责任感，才能确立科学的人生观、世界观、价值观。所以为了能力培养,在落实情感和价值观的目标时不能忽视“知识”目标的落实。 四、对教学形式的反思——实现课堂教学形式不能走“形式” 历史与社会课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史与社会营造一种兴趣盎然的学习环境，激发学生学习的兴趣，教师必须积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织开展丰富多彩的教学活动。如组织辩论会、编演历史剧、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是我们教师常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。 但是有些活动，教师在设计时没有充分考虑要达到什么目的，说明什么问题，学生可以从中了解些什么，内容简单，形式单一，只是一种点缀，最多起到了活跃课堂气氛的作用, 如：“课堂讨论”几乎是教师每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性。有位老师在讲“唐太宗贞观之治有哪些内容?”这样的问题，书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节、每一种形式，都应该从教学的实际需要出发，从学生的需要出发，不能只是为了追求表面的形式，这样会远离新课程的要求。 五、对教学原则的反思——培养问题意识和质疑意识 历史与社会教师以反思的精神去重新审视历史与社会教学，注重历史与社会教学的人文性素养的开发，让历史与社会教学恢复自己的本性，即回归自身的特性。教学中重点突出以下两个方面: 1、培养学生问题意识 在以往的灌输式的教学中，学生通常是在教师的讲授中被动地接受现成的知识或结论，他们成了充实而迷茫的学习者，头脑里装满了答案，却不知道问题在哪儿，在不断的记忆和“占有”中他们不仅失去了发现问题、解决问题的机会，也失去了主见和判断，没有学会思考，更没有学会创造，对拥有的知识变得冷漠。要扭转