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开展活动课应注意的问题 一、目的性和计划性 教学目的是教学活动的出发点和归宿，也是教学评价的重要标准。实践证明，成功的教学开 始于明确的目的，然后是紧扣目的的教学过程，目的越明确，达成意识越强，教学效率也越高。没有目的的活动，是盲目的，收效甚微的。 活动课除了考虑目的性之外，还应注意其计划性。首先，要使活动课开展得有成效，必须从 学生的年龄特点、知识水平出发，有计划分层次地进行。低年级活动课的开展应带有一定的 娱乐性；中高年级则应逐渐增加知识的趣味性、技巧性和规律性。这样才有利于吸引学生， 激发兴趣，充分发挥学生参与活动的能动性和积极性，才能促进学生素质的提高。 其次，就一本教材来讲，每册书、每篇课文或每一章节应开展什么样的活动，采取什么方式， 事先要有所考虑。做到活动前“心中有数”，活动中“有的放矢”，活动后，把是否达到预期目 的，作为衡量活动课是否成功的标志。 二、趣味性和知识性 兴趣是学习的先导。我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 好之、乐之就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐，“没有趣味，课堂教 学就失去了活力。”（叶圣陶语）这是因为，小学生的感觉处于发展的初级阶段。在这个阶 段，“孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事情的。”（苏联教育家乌申斯基语） 有趣味的东西，色彩明丽的新异刺激更容易引起学生的注意，调动学生的积极性，激发其求 知欲。活动老用一种方式，学生容易产生单调、乏味感。如采用多种形式，学生就会感到新颖有趣。感兴趣的东西，就学得快，记得牢。正如歌德所说，“哪里没有兴趣，哪里就没有 记忆”。 但是如果我们在活动中一味追求轻松、活泼，想方设法领学生玩，逗学生乐，为乐而乐，搞形式主义的花架子，其结果必然出现乐之有余而得之甚少和因“乐”误“学”的现象。这样就达 不到开展活动的目的了。 所以，在开展活动课时，应将趣味性和知识性结合起来，融知识性、趣味性于一体，让学生在宽松、愉快、活泼的氛围中，获得知识，发展能力，寓学于乐，寓智于趣。 活动课所涉及的知识，是以必修课知识为基础的。可在此基础上适当地拓宽、延伸和深化， 即源于教材，略高于教材。二者密切配合，相辅相成，互相促进，开展活动时，应结合所学内容，或巩固所学，实践运用，或适度加深拓宽，扩大学生的知识面。 三、普遍性和经常性 尽管国家教委于1992年就颁发了《九年义务教育全日制小学、初中课程计划（试行）》，规 定了新的课程结构由学科类和活动类两部分课程组成。但活动课在某些地区、某些学校、某 些学科中开展得并不普遍。具体表现在有的学校重视得多，有的学校重视得少；休音美活动 裸开展得多，语数活动课开展得少；还有的学校，只是把活动课写在纸上，挂在嘴上，作为一种时髦，说说而已。而像思想品德、历史、地理、自然等学科的活动课则很少开展，或根本没有开展。其原因在于，有的学校、教师还没有跳出 定了新的课程结构由学科类和活动类两部分课程组成。但活动课在某些地区、某些学校、某 些学科中开展得并不普遍。具体表现在有的学校重视得多，有的学校重视得少；休音美活动 裸开展得多，语数活动课开展得少；还有的学校，只是把活动课写在纸上，挂在嘴上，作为一种时髦，说说而已。而像思想品德、历史、地理、自然等学科的活动课则很少开展，或根本没有开展。 其原因在于，有的学校、教师还没有跳出“应试教育”的圈子，没有从根本上转变教育思想。 我们的目的是面向全体学生，把学生培养成为德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的合格建设人才，而不是一两个大学生、研究生。那些只注重眼前利益，不顾长远利益，只重视课堂教学、缺乏课外活动，致使学生知识面狭窄、单一的现象，应该引起我们的高度重视。 经常性是指我们在开展活动课时，要持之以恒，长期地开展下去。不能“一蹴而就”，“一曝 十寒”，兴趣来了就开展一两次，工作忙了就停下来；或上面检查了，开展一两次，检查一 过， 则偃旗息鼓。更不能把活动课作为改革的招牌，来装磺门面，搞虚无主义。