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实验心理学例子 2009-08-18 14:54 1、一个研究者想要确定饥饿是否会影响猫的攻击性。以 10 只猫为被试，主试将他 们关在不同的笼子里，并对他们进行不同时间间隔的食物剥夺。两周后，猫的体重 降为正常体重的 80%。主试将2 只猫放在一起 15 分钟，观察是否有攻击行为或打架 发生。所有情况下，猫都表现出一定的威胁状态，大多数情况下出现了打架行为。 研究者得出结论，饥饿可以增加猫的攻击性。解答：自变量--猫的饥饿程度；因变 量--攻击行为的多少。该实验中只观察了自变量的单一水平，没有使用对照组，不 能确定攻击行为是否比不饥饿时增加。修改：采用不进行饥饿处理的猫作为对照 组，观察两组攻击行为数量，检验差异是否显著。2、有些心理学家在食品和饮料 公司工作，他们在产品发展中一直担任重要角色。有消费心理学家设计了一个实 验，目的是测量顾客对两种类型可乐的喜爱程度。在某个市场范围内，这家公司的 可乐销售情况不如对手。有趣的是，公司的总体销售情况要比对手好。研究者认为 这样的可乐销售情况是由当地的一些条件造成，于是他们开始检验这个假设。这是 一个重复测量实验设计，每个被试要品尝两种可乐。一种可乐被标记为 Q （竞争对 手的牌子），另一种被标记为 M （本公司的牌子）。随机选取年龄在14~62 岁之间 的市民为被试。所有被试品尝Q 牌子后品尝 M 牌子，然后报告自己的喜好。令实验 者吃惊的是，大多数被试报告喜欢 M 牌子。实验者得出结论，样本被试喜欢他们公 司的可乐，广告是引起竞争对手饮料销售好的原因。因此，他们建议加大对当地广 告投资已改善销售情况。解答：自变量--可乐类型（2 水平即两种牌子）；因变量- -被试的喜好。被试内设计。可能存在的问题是，被试对可乐喜好的判断可能受品 尝的先后顺序影响。修改：采用平衡序列重复测量设计。即一半被试按照 Q-M 顺序 品尝，令一半按照M-Q 顺序品尝。另外，还应该控制被试对可乐牌子及顺序的知 晓，即知告知被试要进行 2 种可乐的比较，而被试不知道先品尝的是哪种，后品尝 的是哪种，以免他们故意讨好调查者。3、以为实验者想要测验在学习无意义音节 时集中练习和分散练习的效果。他使用了 3 个处理组，然后将被试随机分配到各种 条件下。第一组，在一天的 30 分钟内练 20 个无意义音节；第二组，连续两天练 习相同的无意义音节，每天30分钟；第三组，连续3天练习这些无意义音节，每 天30分钟。然后，实验使用一个自由回忆测验来评价每组的学习成绩。3组被试对 20个无意义音节的平均回忆量分别为5.2，10，14.6 。3个均数之间在0.01水平 上达到统计显著，实验者认为分散练习的效果比集中练习的效果好。解答：自变量 --练习间隔（3个水平，一天，2天，3天）；因变量，自由回忆的保持量。单因素 完全随机设计。可能存在的问题是，3组织间除了学习间隔外，其他条件并不相 等，第一组连续时间共30分钟，第二组60分钟，第三组90分钟。这个因素可能 导致被试保持量的差异是由学习累积时间引起，而不是学习间隔。修改：调整三组 练习的总时间，使其相等。例如第一组一天30分钟连续联系，第二组连续2天每 天15分钟练习，第三组连续3天每天10分钟练习。//补充：还有一个问题，就是 三组被试在学习与测验之间的时间间隔不相同，第一组间隔2天，第二组间隔1 天，第三组无间隔，这样，随着时间的推移，可能引入了混淆变量，例如第一组被 试可能遗忘得更多。//修改：改为同样的测验与学习之间的间隔，每组学习之后同 样间隔1天再进行测验。4、一位心理学家想调查大学生失败的原因。她选取两组 学生，一组曾经考试不及格，另一组成绩优异。他对两组学生进行自尊测验。结果 发现，考试不及格组的自尊低于成绩优异组。她认为，低自尊是造成大学生失败的 原因之一，并进一步提出低自尊的人很可能成功期望低，在大学里表现出抵抗行 为，最终导致失败。解答：自变量--考试成绩优异/不及格；因变量--自尊测验分 数。可能存在的问题是，即使实验得出不及格组与优异组被试的自尊分数差异显 著，也不一定说明自变量与因变量之间孰因孰果的关系。也可能是由于考试不及格 导致自尊下降。5、有心理学家设计一个研究，目的是确定通过生物反馈技术能否 让高血压病人学会控制自己的血压。这种仪器可以记录每位病人的血压。病人通过 音调会获得自己血压水平的反馈，血压下降时音调降低，升高时音调提高。实验要 求病人尽可能保持音调平稳。5位高血压病人分别接受10小时反馈。在这实验过程 中，5位病人