语文、科学跨学科整合的实践与探究.pdfVIP

语文、科学跨学科整合的实践与探究 文 上海市长宁区天山第一小学 王月婷 戴锦 从文献中我们发现，不少国家，包括我国的台湾地区，小学生学习本国语言的教材不 少是与科学有关的内容。我国小学语文课就有许多取材于科学家的故事、科学知识、现象、 原理和事件等。还有，许多教材中的成语的本义，来龙去脉，往往隐含了生动而有趣的科学 知识，如“凿壁借光”，光的直线传播原理；“振振有词”，与振动产生声音有关；“鸟语花香”， 声音的传播和分子扩散现象。 小学生学习语文和科学这两门学科是不是存在内在的逻辑、联系和相互促进性呢？ 从学习语文的角度思考，如果学生在科学课上能够加强观察的意识，学会科学的观察 方法，如，“掌握合理的观察顺序、要多方位多感官地综合观察、借助工具进行观察”等，这 些方法的掌握，会有助于学生提高语文素养中的阅读能力、说话和作文能力。 从学习科学的角度思考，当前小学科学类学科的教学中，由于受到环境、实验材料等 的影响，教师在实物观察、实验操作、科学表达等三个方面对学生的培养，从课程的高度审 视是偏弱的。上海使用的“上教版”“牛津版… ‘科教版”三套教材，尤其是”牛津版”，图片多 文字少，要读懂每张图片，以及图片与图片的联系，读懂不多的文字，这需要学生有较强的 阅读能力。同样，学生观察、实验也需要有方法和表达能力，这些都与语文素养有一定关系。 天一小学在探索公办学校教育国际化办学的征程中，加强课程的综合性，软化学科界 限，重视跨学科的综合性。根据学校课程理念和研发方向，鉴于小学生在学习语文和科学这 两门学科内在的逻辑联系，以培养学生学习基础素养为主线、校际教师间的合作为支撑、有 效教学为目的，从课程群划分的知识型、方法型和问题型的分类理论，开展了跨学科整合的 实践与研究。 研究准备，设计思路 校际合作，成立研究项目小组。天一小学与青浦的一所在市内科技教育有一定影响力 的学校开展了校际间的教师合作，成立了“语文、科学跨学科整合”项目小组。小组成员有青 浦科学学科的学科带头人和天一小学的一位跨学科中学高级教师，以及两位语文教师。研究 的基地选择在两所学校，对象是两校的一、二年级各一个实验班，并以平行班为比照对象。 制订方案，确立研究目标和内容。以“观察”和“实验”作为语文与科学跨学科整合的结 合点，也就是说，通过“观察”“实验”这两个点，培养学生观察能力、撰写实验过程的能力， 以及读懂教材的能力、表达的能力。形成低年级语文与科学课在部分知识、方法上融合、渗 透、相互促进的教学策略与方法。 根据“观察”和“实验”这两个结合点，我们按照研究的目标与内容，对学校使用的一、 二年级科学与技术、语文教材进行梳理。一是寻找在内容上具有相通性的课文，目的是寻找 知识的交叉点，围绕这些交叉点确定教学目标、内容和拓展知识。如，语文教材上的，《四 季歌》《蝉》《春天在哪里》《春雨沙沙》《一粒种子》《大自然的语言》《花钟》《寄冰》等， 就与科学与技术教材中的《走进植物》《身边的植物》《水和空气》有较多的关联性。在此基 础上，再确定跨学科的教学主题。 二是筛选出科学教材上学生十分感兴趣的实验，又易于在语文课上练习说话（作文教 学）的课文，如《磁铁小车》《小电珠亮了》《种子发芽》等，筛选和统整之后的教学，不再 是特定的属于某个学科。 教学举隅 语文、科学跨学科的整合如何实施？我们以“磁性小车”一课为例。 集体备课。根据项目计划，一起备课，由科学教师首先介绍“磁性小车”一课从科学的 角度应该达到的教学目标、掌握的学习内容，以及观察与实验的要点。然后，语文教师根据 看图说话教学的要求提出：指导学生能够看懂教材上所有的图片，并能在做“为什么这辆小 车既能前进又能后退？”的实验前，让学生先说一说教材上的实验过程。最后，确定了“磁性 小车”在目标上，既要达到科学课与语文课各自的教学目标，还要达到相互融合、促进、叠 加的跨学科整合的教学效应。 合作教学。项目组的一位科学教师和一位语文教师合作教学。教学地点选择在天一小 学的实验室，课时为三教时。先由语文教师要求学生自己看懂“磁性小车”一课教材上所有图 片，然后，小组交流刚才所看的内容，两位教师分别巡视、解答、指导各个小组的学习。 实验部分由科学教师执教。教师设计了两个实验。第一个，“同极相斥，异级相吸”。 将两块条形磁铁靠近，会有什么现象产生？让学生通过实验知道磁铁有 S 和N 极