文笔(四)《杨柳》教案教学设计3 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 文笔(四)《杨柳》教案教学设计3   中学集体备课教案纸  （其次学期）  八年级 语文学科 主备人 时间 2月19   课题  文笔精华（四）杨柳  课时  2  教学目标  1．学习本文寓情于物的抒情文法，帮助学生理解杨柳所代表的人生态度，引导学生联系现实作一些分析评价。  2．引导学生归纳和学习本文比较的写作手法。    1．寓情于物的抒情文法；比较的写作手法。  2．杨柳所代表的人生态度，引导学生作分析评价。  理解所阐发的人生哲理。    教具、学具准备  投影仪，课件，图片  作业布置  教材P   一、导入  以贺知章的《咏柳》导入后，板书课题。  二、认识  丰子恺(1898—1975)现代作家、画家、文学翻译家。浙江崇德人。画册《子恺漫画》，开中国漫画先河。  他的散文率真、简朴、清幽。既包含着人间隔膜和儿童天真的对照，又常有佛教的观念。总的来说，读他的散文时时可以感悟到一种恬淡的禅味。  三、研读课文  （一）整体感知  师：本文是一篇散文。欣赏散文，朗读是一种很好的方法,在朗读中体会文章的要旨，了解文中的材料，感受的心意，品味美的语言。  学生自由朗读课文。教师巡查。读后请学生畅谈感受。  （二）赏析课文  1．教师：前人喜欢杨柳，往往有很深的原因，认为喜欢杨柳可以有哪些理由?  喜欢杨柳，可以有那么多冠冕堂皇、高雅深刻的理由，却没有，却只强调“随缘〞而非居心“结缘〞。你从哪些感受到与杨柳是“随缘〞而非居心“结缘〞。  2．前两个自然段都以“天下事往往如此〞结尾，两个“如此〞的含义是什么？探讨，回复。天下事往往如此，而却并非如此，而是“随缘〞而非居心“结缘〞。  从喜欢杨柳的随缘上，我们可以感受到什么样的人生观？（平和，不刻意，崇尚朴实自然，反对居心安排。）  学生默读前三个自然段，感受的人生态度，感受语言特点。  小结：总的来讲，这前三段交待了和杨柳的关系，反复强调了“随缘〞，文字如话家常，看似闲笔，实际上是为下文咏柳蓄势，奠定了全文基调：崇尚平实自然  （三）分析赞柳部分  1、是什么原因让想到咏柳呢？是早有计划吗？是有人约稿吗？不是。那是什么原因呢？学生找出文中句子回复。（咏柳，纯属偶然，是杨柳神态与心灵发生的碰撞，也是一种“随缘〞。）  2、师：觉得杨柳漂亮可爱，但打动的只是它的形状吗？不，形状的美只是一个诱因，最根本的还是从杨柳身上感悟到的难得品质和崇高精神。是如何来写的呢？  抽学生朗读第三步5自然段，思考回复：本段使用了什么手法？拿什么同杨柳比较？透露了杨柳的什么品质？（透露杨柳顽强的生命力和不求索取的精神）人们认为杨柳“贱〞，是为什么？认为“贵〞“贱〞实际就是吃多吃少的意思。在讲解“贵〞和“贱〞的含义时用戏谑的语气，不确定的说法， “贵〞和“贱〞加上引号（表示否定）实际上都表达了对人们说法的否定，称赞的杨柳生命力强，不求索取，悄悄奉献精神。  3、除了感悟到杨柳生命力强，不求索取，悄悄奉献精神外，还有什么感动了呢？分析研究第6 、7自然段。  齐读第6段，思考回复：将杨柳和什么进行比较？赞颂了杨柳的什么品格？  明确:拿杨柳的下垂与其他花木的只管向上比较,赞颂了杨柳的不忘根本,往往俯首顾着下面的难得品格。）  杨柳与其它花木不同，那些花木给怎样的感受呢？为什么让感到可恶又可怜？  杨柳与其它花木不同，它的主要美点是下垂，从下垂中感悟到不忘根本的美德。是怎样来称赞杨柳的呢？请同学齐读“杨柳没有这般可恶可怜的样子……为了它的高而不忘本。〞  热心称赞杨柳，同时表达了对一心向上长而忘了根本的花木的厌恶。在显明的比较中，寄托了猛烈的爱憎。男女同学用适合的语气分别朗读描写花木和杨柳的部分。品味生动形象的语言，色调显明的用词和猛烈的爱憎。  诗文常以杨柳为春的一种主要题材？以为是什么原因？学生浏览7自然段，思考回复。（我以为这并非仅为杨柳当春抽条的原故，实因杨柳有一种下垂的特别神态与和平漂亮的春光十分调和的原故。杨柳最能象征春的神意。）师：这一段实际是从另一个方面来称赞杨柳不忘根本的美德。  小结：称赞杨柳，实际上是在说做人。认为人应当如何做人？学生探讨发言。  教师明确：将自己的情感，将自己对人生的看法寄托在所写的物上，认为人就应当做像柳树这样,朴实自然，扎扎实实做