XX小学五年级语文上册 第二单元 5 装满昆虫的衣袋说课稿 苏教版201.docVIP

5.《装满昆虫的衣袋》 一、说教材 《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章,文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事:一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子,他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文,既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想.一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话,走进作者的内心世界,走进作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示;三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示.? 二、说教学目标、教、学法： “学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程.而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力,已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。（《课程标准》语)再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口,在朗读中识字写字（读正确),在朗读中感受、理解（读流利）,在朗读中走进文本，走进作者（读出感情).?为此，可以将教学目标简化为:? 1。能正确地朗读课文,学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写。 2.流利地朗读课文，理解由生字组成的词语； 3.能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。 有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的探究，都应该依据文本的语言材料，都应该依据文本自身的特点，有针对性地展开教、学活动。 全课在教学中，力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进文本，走进作者的内心世界。这样的教学，可以分成三个步骤进行：（1）读正确—-走近法布尔；（2)读流利—-走进法布尔；（3）读出感情——走出法布尔. 整篇课文的教学可分成两个课时进行: 第一课时，读正确—-走近法布尔； 第二课时，读流利——走进法布尔，读出感情-—走出法布尔。 三、说教学过程 一、读正确--走近法布尔 自读课文,划出生字,读准字音，记清字形。 交流识字情况，部分生字指导书写。 展示读书情况，组织读书交流、比赛。 如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成,那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化. 通过朗读，一方面,需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字，快速扫除生字障碍,同时养成集中注意、专心致志的优良品质；另一方面,朗读者需要快速进行意义组合，需要了解每个字的意思，并在最快时间内，将线形排列的单个文字，按照词、词组、意群等语义单元进行意义组合，直至将文字符号组合成语句.这既是对文字符号进行信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作；这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。 二、读流利——走进法布尔 1。静读文本,引导质疑。重点讨论两个问题. ①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫? ②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？ 2.浏览文本，组织交流。 ①着迷-——-法布尔从小就对小虫子非常着迷； ②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋; ③痴迷——-—这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。 精读文本，揭开“迷”底。重要语句提示：“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！————三天前—--—他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶，装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏。 “我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了!”“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。 3.延伸文本，拓展阅读. ①关于法布尔； ②关于《昆虫记》。 小语专家高万同老师说:“流利地朗读课文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学生吸钠与发展语言,并形成良好语感的重要途径”。我以为，流利地朗读课文可以理解为三重境界：一是要借助流利地朗读使自我成