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学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。 第3步 理解教学设计的一般过程 由于本次培训既需要理论学习， 又需要上机实践，学习方式既需 要集体讲授，又需要开展小组学 习，因此，我们的学习环境需要 既支持理论学习，又支持上机实 践。 * 第二十八页，共七十九页。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。 第3步 理解教学设计的一般过程 每个模块中的每个活动都具有不同的学习目标。本目标的学习目标（书P28）：列出教学设计基本步骤，叙述各步骤相关内容。 * 第二十九页，共七十九页。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 需要考虑课型（授导型、探究型）、教师、学生等。在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。 第3步 理解教学设计的一般过程 有关这方面的知识，可以参考本教材中的模块4和模块5。如：案例学习、小组合作学习、同伴互访、专家访谈、上机实践、游戏学习……。 * 第三十页，共七十九页。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。 第3步 理解教学设计的一般过程 培训教材、专家讲座、视频案例、光盘资源、培训网站、其他网络资源、学员作品……。 * 第三十一页，共七十九页。 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习环境分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中的在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。 第3步 理解教学设计的一般过程 诊断性评价 过程性评价 总结性评价 学员自评 同伴互评 教师评价 * 第三十二页，共七十九页。 评价阶段 实施阶段 准备阶段 结合书P32：案例2-3 水污染的危害教案，分析教学设计的一般过程。请先阅读这则教案，思考案例作者在进行教学的准备、实施、评价等方面都做了哪些工作。 第3步 理解教学设计的一般过程 学习内容分析 学习者分析 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体或资源 学习效果评价 案例2-3： * 第三十三页，共七十九页。 这是一则既有“传递-接受”又有“引导-发现”的教学活动设计教案，在这则案例中，教师既充当了知识的传递者的角色，又承担了引导者的角色。如果让你来围绕这一主题进行设计，你会如何安排教学过程呢？ 第3步 理解教学设计的一般过程 留待课后请发表评价—— 案例2-3点评： * 第三十四页，共七十九页。 案例2-3中，教学设计者同时也是教学实施者，为了实现预定的学习目标，针对学习者的特点，对学习内容进行了选择，提供了多种形式的教学资源，并运用了教师引导和学生发现相结合的教学策略，体现了教学设计的一般过程。 对于教学设计者而言，在设计教学活动时一般需要遵照学习者的认知规律和教育传播的规律，符合逻辑地安排活动序列，但并不强调一切教学设计过程都必须严格执行单一的程序。学科教师在运用教学设计理论指导自己的教学实践时，可以结合实施的要求，有选择性地考虑一些主要环节，以实现不同的学习目标，满足不同的学习需要。 第3步 理解教学设计的一般过程 案例2-3点评： * 第三十五页，共七十九页。 2．教学设计模式