小学五年级语文下：16田忌赛马2 第二稿.docx

第 册 第 单元 课时教学方案 总第 课时 第 2稿 课题 16.田忌赛马 第 2 课时 主备人：黄秀文 教材解读与 学情 分析 关注课文：《田忌赛马》按照事情的发展顺序展开叙述，讲述了战国时期，齐国大将田忌和齐威王赛马，孙膑出谋划策，让田忌通过合理安排马的出场顺序赢得了比赛。文章的结尾，孙膑被举荐给齐威王并成为其军师，这个故事告诉人们，遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况，再选择合适的对策，达到预期的目的。 关注原著：本文是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写的。《史记》的作者是西汉史学家司马迁。《史记·孙子吴起列传》实际上是我国古代三位著名军事家的合传。作者着重写了孙武“吴宫教战”，孙膑以兵法“围魏救赵”、马陵道与庞涓智斗，以及吴起在魏、楚两国一展军事才能，使之富国强兵的事迹。全篇以兵法起，以兵法结，中间以兵法作骨贯穿始末。 关注人物的思维过程： 孙膑是整个故事中的关键人物。正是因为孙膑善于观察、分析，所以才能给田忌提供合理的策略，让他稳操胜券。在了解故事内容的基础上，进一步了解孙膑的思维过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。 基于学情分析与课标的教学目标设计 1.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点。 2.能联系孙膑观察到的情形，推想孙膑制定计策的思维过程。 教学重点难点 能联系孙膑观察到的情形，推想孙膑制定计策的思维过程。 教学准备 教学课件 板 书 设 计 16 田忌赛马 观察、分析 胜负难料 必胜 制定计策 教 学 板 块 教学过程 （基于教学目标设计学习活动，提倡板块式活动化设计，体现“学为中心”理念。） 备注 调整 意图 反思 备注 调整 意图 反思 板 块 一 回顾导入，用自己的话讲故事 师引导回顾：上节课咱们学习了《田忌赛马》这个故事，谁能用自己的话再来讲讲这个故事，注意要结合对阵图说清楚比赛的过程以及田忌获胜的原因？ 板 块 二 交流探究，了解人物的思维过程 1.逆向推想。 师提问启发思考：田忌之所以能够获胜的原因在于孙膑给他出谋划策，让他调整了马的出场顺序，孙膑为什么这样做呢？ 预设：因为孙膑观察到他们的马脚力差不多，而且都能分成上、中、下三等。 师追问：观察到这一点后，孙膑为什么不让田忌按照常规的出场顺序比赛，如果按照正常的出场顺序比赛，结果又会如何呢？你觉得他是怎么思考的？ 预设：田忌想，他们每个等级的马脚力都想差不多，如果按照正常的出场顺序比赛，每一局的胜负就都是无法预料的，有可能赢也有可能输。 教师相机板书：胜负难料。 2.正向思维 师提问启发思考：正常的出场顺序胜负难料，改变出场顺序为什么他确定一定能赢，孙膑是怎样思考的呢？ 预设1：孙膑想虽然每个等级的马脚力相差不多，但是不同等级的马之间的脚力是有很大差距的。上等马对阵中等马一定赢，中等马对阵下等马也一定赢。比赛三局两胜，只要其中两局获胜就可赢得比赛。所以只要合理安排出场顺序，肯定能胜利。 教师相机板书：必胜。 3.指导朗读，进一步体会人物的思维过程。 （1）教师提问引导：你从哪些地方感受到孙膑对比赛有必胜的信心？ 预设1：我从孙膑和田忌的对话中能感受到。 预设2：我从“保证”“胸有成竹”“请放心”“一定能”这些词语中感受到孙膑的自信。 （2）教师指导学生抓住重点词语分角色朗读，读出孙膑的胸有成竹。 （3）教师提问引导：对于孙膑提出的计策，田忌是怎样的态度，你是从哪看出来的？ 预设1：田忌接受了孙膑的建议，他非常信任孙膑，我是从“田忌很信任孙膑，决定全听他的。”这句话看出来的。 预设2：我从三场比赛中田忌的种种表现中也能看出他对孙膑深信不疑，对胜利也很有信心。第一场输了，他“不动声色”“一点儿都不着急”；第二场胜了，他“微微一笑”；第三场再胜，他“满意地笑了”。 （4）指导学生抓住田忌的情绪变化进行朗读。 板块三 联系生活，谈启示 师提问引发思考： 孙膑的这个计策在所有情况下都适用吗？ 预设：不是的，孙膑的计策之所以成功，是因为田忌的马与齐威王的马实力相差不大。 师总结追问：是的，如果实力差距太大，齐威王的下等马比田忌的上等马还要强，那这个办法是行不通的。联系生活想一想，你从孙膑的整个思维过程中获得了哪些启示？ 预设1：在生活中遇到问题要多观察多思考。 预设2：要根据具体的情况进行分析和判断。 预设3：要勇于打破常规。 教师总结：在生活中，希望我们都能做一个善于思考的人，遇到问题认真观察和分析，根据具体的情况采用相应的对策。 板块四 拓展阅读 师过渡引出：关于孙膑还有很多为人称道的故事，比如我们熟悉的成语“围魏救赵”。 师总结：