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《圆柱的体积》教学反思--第1页 《圆柱的体积》教学反思 《圆柱的体积》教学反思1 圆柱的体积是几何知识的综合利用，它是在学生了解了圆柱的特征、掌握了长 方体和正方 积以及圆的面积计算公式推导过程的基础上进行教学的。在本节课 的教学设计上我十分重视从生活情境入手，让学生经历圆柱体积的探究过程，通过 一系列的数学活动，培养学生探究数学知识的能力和方法，同时在学习活动中体验 学习的乐趣。从本节课教学目标的达成来看，较好地体现了以下几方面： 一.重视知识之间的内在联系。 圆柱的体积的导入，先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底 面积乘高来计算”，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜 想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向， 这时教师的引导才是行之有效的，并让学生建立起更深层的空间几何概念。 二.引导学生经历知识探究的全过程。 数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因此， 动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。在 本节课提示课题后，我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？ 学生通过思考很快确定打算把柱转化成长方体。那怎样来切割呢？此时利用生活中 的“萝卜”引导学生思考。同学们有了圆面积计算公式推导的经验，经过思考得出： 把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作， 拼成了一个近似的长方体。并利用多媒体动画演示，重现推导过程加深学生印象。 同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公 式。这个过程，学生从形象具体的知识形成过程中，认识得以升华（较抽象的认识 ——公式）。 三.重视学法指导和数学思想方法的渗透。 “学会学习”是对学生“学”的最高要求，因此在教学中不但要教给学生知识，更 要教给学生学习的方法，让学生终身受用。在本节课的教学中，我把 “观察、猜想、 验证”的学法指导，贯穿于整个学习过程，使学生学得主动有效。在探究方法的引 《圆柱的体积》教学反思--第1页 《圆柱的体积》教学反思--第2页 导上从回忆圆的面积公式推导入手，确定转化的方法，体验转化的过程，验证转化 的结果，使“转化”、“极限”等数学思想在课中得到不错渗透，学生进一步体会到科 学、条理的数学思维方式，从而发展了学生的数学能力。 本课中还存在很多不足在例如探究过程中没有充分的给予学生说一说、指一指 的时间，在引导学生思考已知圆柱底面半径（r）和高（h）、已知圆柱底面直径 （d）和高（h）、已知圆柱底面周长（c）和高（h）三种情况时，教师引导过多， 应给予学生更充分的思考空间，让其考虑如果没有底面积，知道哪个条件也可以求 圆柱体积。最后，在练习中缺少反馈，学生做完练习后，应及时做到直观反馈，总 结优缺点，指导学生做题。 《圆柱的体积》教学反思2 圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行 教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的 推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、 实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际， 创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的 学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。 在圆的体积公式推导过程中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的 欲望，培养学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转 换成一个我们学习过的图形，