英语课堂教学技巧.pptxVIP

英语课堂教学技巧与技能;课堂教学观察与评价;课堂教学观察与评价;课堂教学观察与评价;课堂教学观察与评价;什么是课堂教学技巧？怎么教被动语态？怎样让学生操练句型？;主要的课堂教学技巧分类对语言学习和教学本质的理解来分类：语法翻译法结构主义语言学意念（语言表达的内容）-功能（语言做什么）用法交际语言教学;交际语言教学的5个特征：;按照教学内容来分类：;按照技能分类：;Ideas for reading activities---Ur(1996)pre-questions/ do-it-yourself questions/provide a little/summarize/continue/preface/gapped text/mistakes in the text/comparison/responding/re-presentation of content;课堂导入技能 沟通激发兴趣设置疑问激发情感明确学习目的;提问技能 激发学习兴趣提高学生的思考能力促进学生的合作能力形成良好的学习氛围把握学生学习的真实情况时机/难易度/方式（小组？）;课堂教学举例的技能趣味/情境/主体/身边的人和事/时代感;讲解的技能 存在的问题缺乏针对性条理不够清楚逻辑不够严密反馈不及时调控不自如缺少趣味性缺少启发性;课堂演示技能为教学目标服务要有针对性要和语言讲解结合起来;活动变化技能 信息传递师生相互作用教学媒体运用目的： 引起学生兴趣 维持学生的注意力;课堂调控技能 宽容引导从容应对推波助澜因势利导滞处求畅;反馈强化技能 根据已经发生的教学活动情况和结果， 对未来即将进行的教学活动进行调节，使教学活动不断趋向教学目标的达成;教学板书的设计平台 空白 “板眼”知识性与教育性统一科学性与艺术性统一;课堂结束教学技能条理化系统化巩固强化拓展开发教学过渡为下一节课的铺垫; 课堂教学28个管理细节;以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 　　一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体(audience)、行为动词(be havior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。 ???“在小组合作交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的观点（表现程度）”。 “行为主体”应是学生，而不是教师，应避免采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”的描述方式； “行为动词”指行为主体的操作行为，应尽可能具体明确、可理解、可评估，避免使用“提高”“培养”“灵活运用”“了解”“掌握”等笼统、模糊的术语； “行为条件”是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围； “表现程度”是指学生通过一段时间学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。 ;对象的表述。对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等。三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。 行为的表述。行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。;条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。 程度的表述。要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度， “多数学生经过操练后能比较流利地朗读本段对话，30%左右的学生能脱离课本表演” ;以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性 　　一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。;以教学动态过程为依据，关注目标的生成性和动态性　　教学目标作为预设的教学结果，是整个教学过程的导引，也是教学评价的依据。它不可能也没必要涵盖每一项教学内容，也不妨碍教学过程中因动态变