促进幼儿深度学习的策略探寻——以大班科学区游戏“神奇的紫甘蓝”为例-俞炜.pdfVIP

教学园地 32 Good Parents 促进幼儿深度学习的策略探寻 ——以大班科学区游戏“神奇的紫甘蓝”为例 文 俞 炜 《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指 育环境，合理安排一日活动。”为此，教师要创设相应 南》）中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直 的环境，为支持幼儿深度学习做好基础保障。 接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼 （一）游戏场地的合理 儿的深度学习是指其在与周围环境互动过程中，通过 拥挤、吵闹的空间不利于幼儿进行专注的思考和 自己特有的学习方式，对生活情境进行深层分析、思 深度的探究。在科学区空间的布局上，教师要从幼儿 考以及深度学习、交流，并能将形成的新知识和生活 的游戏需求和发展出发，开辟一块相对安静、独立、舒 经验顺利地运用。科学区游戏是教师根据幼儿的年 适的科学区探究环境。环境中摆放一些幼儿常用的 龄特点和发展水平，有目的地创设相应的探索环境， 探究工具，如放大镜、量杯、试管、大大小小的容器、尺 投放探索材料，让幼儿在与材料的互动中自主、深入 子、记录纸等，供幼儿随时取用。这一独立、丰富、舒 地探索和学习。 适、合理的环境，能让幼儿最大限度地拥有探索空间， 但在实际操作中，教师的支持不能真正促进幼儿 为深度学习提供保障，符合《指南》中提出的“为幼儿 的主动学习和探究。本文以大班科学区游戏“神奇的 提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积 紫甘蓝”为例，阐述如何通过有效支持，引导幼儿在 极性感染和带动幼儿”要求。 游戏中主动学习。 （二）游戏情景的创设 北京师范大学冯晓霞教授曾指出：“只有建立在 一、幼儿深度学习存在的问题 真游戏的状态下才有可能促发深度学习的发生。”也 幼儿的深度学习是一种理解性的学习活动，重在 就是说，深度学习的产生与真实的游戏情景创设息息 引导幼儿积极参与其中，其主要特征有理解与批判， 相关。在“神奇的紫甘蓝”游戏中，教师创设了真实的 联系与建构，迁移与应用。但是，科学区游戏中幼儿 游戏情景，结合“娃娃家”游戏，让幼儿想办法取出紫 深度学习还存在一些问题。首先，教师提供科学区游 甘蓝的汁，并提供了适宜的工具，有大小适宜的紫甘 戏材料的目的性不强，主导过多，缺乏探究价值。幼 蓝、捣汁的容器、塑料小刀、清水、透明容器等，让幼儿 儿只需要根据教师提供的材料，按照操作步骤，完成 在真实的生活情景中主动参与，积极思考，深入探究。 相应的探索即可。在此过程中，幼儿对游戏的思考较 （三）游戏材料的适宜 少，不利于幼儿培养反向思维以及探索精神；其次，在 材料是幼儿深度学习产生的重要因素。科学区 游戏过程中，教师缺乏解读幼儿行为进行的能力，导 的材料不是一成不变的，教师要解读幼儿的观察行 致幼儿的游戏不够深入，学习效率不高，缺乏新旧知 为，在了解幼儿发展需求的基础上不断调整材料，让 识之间的联系和多学科知识的结合；最后，教师缺乏 幼儿始终保持对游戏的探索兴趣和热情，将游戏推向 迁移实际问题的途径，不能及时跟进游戏，难以在发 深入。在“神奇的紫甘蓝”游戏中，教师一开始提供 现问题后迁移知识内容。 石臼、滴管、量杯等工具，用于取紫