对幼儿深度学习的思考——以“光影游戏”为例-荚艳芳.pdfVIP

流 交 验 经 j i n g y a n j i a o l i u 对幼儿深度学习的思考 ——以“光影游戏”为例 福建省厦门市侨英中心幼儿园 荚艳芳 26 科学区是幼儿探索生活中各种自然 事物和现象的区域，对幼儿的深度学习有 着重要的意义。本文以大班科学区为切入 点，运用案例分析和观察研究的方法，剖 析大班科学区中影响幼儿深度学习的问题 及原因，并以“光影游戏”为例，提出促 进大班幼儿深度学习的具体策略。 大班科学区中幼儿深度学习存在的问题及原因分析 一、大班科学区中幼儿深度学习存在的问题 节中教师问幼儿在科学区的发现时，幼儿往往只是零 1.幼儿学习主动性较高，但目标不明确 碎地重复自己的操作动作，而没有将自己获得的知识 大班幼儿喜欢参与科学区活动，但是会出现目标 整合到原有的知识经验中。 D 不明确的现象。例如有的幼儿一会儿拿起3 眼镜观 4.主动、独立解决问题的能力匮乏 察，一会儿又拿出磁铁操作，更换材料频繁；有的幼 深度学习中的解决问题能力既包括遇到问题不依 儿对材料只是进行了短时操作之后便放回去，又看着 赖别人、有主动解决问题的意识，还包括能够想出解 其他小朋友玩，当老师询问原因时会说：“我不知道 决策略并实施两个方面。大班幼儿在科学活动中时常 玩什么，只想看别人玩。”以上现象说明大班幼儿进 会产生畏难情绪，遇到困难的第一反应是向老师寻求 行科学区活动时较随意，目标不明确，这与深度学习 帮助或者放弃，主动解决问题的能力较弱。 的学习者应该具备的特征是不符合的。 二、大班科学区中阻碍幼儿深度学习的原因分析 2.幼儿并未得到充分展示批判性思维的机会 1.材料缺少趣味性和开放性，吸引力不够 批判性思维表现为具有独立思考能力、敢于质 科学区材料的吸引力不够表现为材料数量和质量 疑等，在科学区中的分享环节尤为突出。在教师对幼 的双匮乏。材料数量不足会导致幼儿长时间操作同一 儿的发现进行小结时，幼儿往往会表现为对教师的总 份材料，没有挑战性，幼儿经验也得不到提升；材料 结没有疑义，很少表达自己的看法或者疑问；若探索 质量的匮乏，往往表现为难度过高或者过低——难度 结果和教师所说不同时，幼儿则会先行思考自己的操 过高会导致幼儿失去兴趣，而难度过低则不足以引起 作是否有问题，而不会对老师的结论表达质疑。一方 幼儿的兴趣。 面，幼儿也许是出于对权威的敬畏，没有提出质疑的 2.教师指导方式不适宜 勇气；另一方面，教师的介入方式也会在一定程度上 主动解决问题的能力是深度学习的学习者应该具 对幼儿的深度学习产生阻碍。 备的特征之一，而教师的指导方式则是影响这一能力 3.幼儿获得经验零散、浅显，知识建构能力较弱 形成的重要因素之一。通过观察，我们发现有些教师 知识建构能力包括幼儿在活动时能够调动原有经