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95 课程建设 Good Parents 浅谈促进幼儿深度学习的探究课程建构 ——以中班探究课程《大蒜和香葱的故事》为例 文 董超军 在探究课程建构中，教师要关注幼儿，顺应幼儿 轩轩：我想种在花盆里试试。 的兴趣和需求，促进幼儿深度学习。本文以中班探究 玉释：不种也能发芽的。 课程《大蒜和香葱的故事》为例，谈谈这方面体会。 分析与思考：幼儿不仅能结合生活经验发现问 题，还能迁移自己的生活经验，提出解决问题的办法， 一、发现问题，激发幼儿的探究欲 进一步学习。围绕幼儿的问题，我努力挖掘现有的课 幼儿在自然角收集种子时，产生了问题碰撞。 程环境、材料资源，鼓励幼儿自主选取材料。同时，幼 子煜举着大蒜：看，这是我带来的大蒜头。 儿根据自己的想法大胆操作，进一步推进探究课程 小泽指着香葱头：这里也有大蒜。 《大蒜和香葱的故事》建构，促进幼儿深度学习。 子煜：那不是大蒜，大蒜是白的。 三、解决问题，支持幼儿深入探究 小泽：是大蒜。你看，它也是一瓣一瓣的。 子煜：不是大蒜，它是红皮的。 幼儿的深度学习是在持续的过程中逐渐生发的， 小泽：就是大蒜，你看它们长得很像。 课程生成也是随着幼儿的问题和兴趣逐步推进的。 两人的争论引起大家的注意，我从中发现这一关 教师要运用过程性探究的理念和策略，鼓励幼儿不断 于大蒜、香葱探究课程的生成价值。 探究新问题，积极想办法解决问题，重建自己的知识 轩轩：老师，我们可以比一比，看看哪里不一样。 结构。同时，教师在动态化的课程中同步梳理调整， 这样就能知道它是不是大蒜了。 做好探究的支持指导。 根据轩轩的提议，有的幼儿观察外形，有的幼儿 周一早上，幼儿满怀期待地来到种植角，观察自 剥开后闻味道，有的幼儿抓在手里掂量着。通过多感 己种植的大蒜和香葱。 官的感知、比较，幼儿发现大蒜头紧“抱”在一起，呈 依依：我的大蒜发芽了，小芽绿绿的、直直的。 圆球状；香葱头松散地靠在一起，瓣数比大蒜少；大蒜 雯雯：香葱头下面长出了白须，像老爷爷的胡子。 皮白，香葱皮红。 轩轩：泥土里的也发芽了，小小的。 分析与思考：幼儿对大蒜头的认识经验比较丰 小泽：老师，你快来！ 我们的大蒜、香葱都发芽 富，对香葱头的认识经验较少。两者相似的外形特征 了。这是为什么呀？ 引发了幼儿的经验冲突，从而产生问题碰撞，萌发了 师：都发芽了吗？ 你们仔细看看，自己的和同伴 进一步探究的兴趣。我抓住这一契机，顺应幼儿的兴 的有什么不同吗？ 趣和需求，建构《大蒜和香葱的故事》科学探究课程， 分析与思考：在观察大蒜和香葱不同种植生长方 促进幼儿深度学习，让幼儿在实际操作、亲身体验中， 式的过程中，幼儿能够积极投入持续的观察中，能够 丰富认知经验，重新梳理相关的知识结构。 和同伴一起观察、比较，分享