游戏教学促进幼儿深度学习的基本策略-郑雪松.pdfVIP

2022 年9 月 连云港师范高等专科学校学报 Sept.2022 第3 期 Journal of Lianyungang Normal College No.3 游戏教学促进幼儿深度学习的基本策略 郑雪松，代 毅 （信阳师范学院教育科学学院，河南信阳464000） 摘 要：游戏教学能够激发幼儿的内在学习动机，与日常课程教学中幼儿的学习投入相比，幼儿在游戏教学中学 习更加专注。在游戏活动中，幼儿对知识点进行整合、分解、运用，进而养成优秀的学习品质。然而，目前幼儿教师普遍对 游戏教学缺乏深入了解，游戏教学目标设定缺乏层次性，游戏教学组织得不够合理，游戏教学方法比较单一，使游戏教 学难以帮助幼儿主动进行深度学习。为了真正凸显游戏教学对幼儿深度学习的促进作用，教师应该深挖深度学习的本 质，精准把握游戏教学与幼儿发展的内在关联，明确促进幼儿深度学习的游戏教学目标，促进幼儿在游戏活动中的自我 建构。 关键词：游戏教学；深度学习；幼儿学习 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-7740 （2022）03-0091-05 DOI:10.15927/ki.lygszxb.2022.03.013 [1] 合理的游戏教学能充分调动幼儿的学习兴趣，使 习者提高决策与问题解决的能力” 。我国对幼儿深 幼儿在已有知识经验的基础上对游戏蕴含的新鲜知 度学习的研究起步相对较晚，以冯晓霞于2016 年在 识进行加工，从而为他们的逻辑思维和学习品质的形 中国学前教育研究会年会上发出倡议为转折点，越来 成奠定基础。幼儿教师要善于通过组织游戏教学活 越多的专家学者投入这一领域的研究。当前，学术界 动鼓励幼儿参与深度学习，促使他们丰富自我发展的 普遍认同这一观点，即“深度学习是一种基于认识的 经验和养成自主学习的习惯。近年来，关于幼儿深度 学问，是指学习者需要以对高阶思考的进一步发展和 学习的研究成果数量呈上升趋势，其中有些研究成果 现实问题的处理为主要目标，以综合认识为主要内 涉及游戏教学，但往往针对某一具体游戏或游戏的某 容，积极主动地、批判性地把握新的认识与思考，并将 一方面，存在研究面狭窄、对幼儿深度学习界定不当、 它纳入已有的认知结构之中，并能把现有的认识转化 [2] 缺乏科学的考察标准等问题。本研究以当前学界对 到全新的情境中的一种学习” 。 深度学习的内涵阐释为考察视角，通过探寻幼儿园游 借鉴这一观点，我们将幼儿游戏教学中深度学习 戏教学存在的问题及其形成原因，从教师角度提出建 的内涵界定如下：指幼儿在符合其身心发展特点及精 议，为幼儿教师改进游戏教学、激发幼儿深度学习提 神需要的游戏教学活动中，在教师的支持和引导下， 供参考。 通过有组织的游戏活动调动其感官、注意、记忆、想象 一、游戏教学中幼儿的深度学习及其产生条件 和情绪情感而开展的一种有意义的创造性学习活动。 （一）游戏教学中幼儿深度学习的内涵 幼儿深度学习是幼儿利用游戏活动完成内部自主建 深度学习这一概念最早由瑞典学者马顿和萨乔 构的过程，也是幼儿实现认知、情感、社会性等全面发 提出，现已成为一个内涵持续发展的概念。马顿和萨 展的一种不同于传统意义的学习方式。其一，深度学 乔在他们的《论学习的本质区别：结果和过程》一文中 习是联想与结构并存的，幼儿的深度学习是已有经验 指出，“深度学习是一个知识迁移的过程，它有助于学