有效支持幼儿深度学习的集体活动新样态的建构-王辉.pdfVIP

课程与教学 Curriculum and Teaching 有效支持幼儿深度学习的集体活动新样态的建构 王 辉 （南京市百家湖幼儿园， 南京 211106） 幼儿园集体活动是有目的、有计划地在一定时 动前制定的行动方案，以帮助幼儿更加明确自己想 间内组织幼儿围绕某个话题开展的活动，其追求的 做什么、如何做，为幼儿的活动与体验提供有力支 是单位时间的效率，它是我国幼儿园教育组织的重 持，同时也能培养幼儿良好的“预在先”的学习品质。 要形式之一，且适合我国大班额的国情。随着深度 在幼儿园中，幼儿的计划有多种，如游戏计划、户外 学习的不断推进，幼儿园的集体活动更加强调幼儿 活动计划、外出春游计划、调查计划、入园生活计划 的体验与实践、问题的解决与挑战、经验的建构与迁 等。通过计划协商与交流表达，幼儿的行动目的更 移、同伴的合作与探究、反思与辩证思维的形成以及 为明确，行动更为高效。 积极情绪建立的支持。 以幼儿春游为例。大班幼儿在一起讨论并选择 在深度学习教育思潮的影响下，幼儿园集体活 春游的地点，有幼儿认为：“春游应该到杨家圩公园 动不再是教师高控下的教学活动，而是基于对幼儿 中，因为爸爸妈妈春天经常带我去公园玩。”有幼儿 行为观察、精准识别与判断后的有目的的追随与支 认为：“要去百家湖春游，那里除了有湖，还有凤凰 持；其不再是教师灌输知识或教师单方意愿催生目 台。”幼儿发表不同的想法，最后在大家的集体讨论、 标实现的时刻，而应是幼儿享受集体的愉悦时光、体 商议与表决下选择了百家湖的凤凰台。在制定春游 会团体间共融共享的时刻，是幼儿分享经验、沟通各 计划时，幼儿通过讨论确定本次春游的目的，如看风 自想法的时刻，是讨论问题、探索发现、生成新活动 景、吃零食、写生、测量凤凰台等，商议并制定春游携 的时刻。是否需要组织集体活动，不再是由老师决 带的物品计划表，有零食、水、垃圾袋、写生记录用的 定，而是应该由幼儿决定，因幼儿的生活、游戏需求 纸笔、测量用的小棒等。幼儿通过计划的制定与讨 而定。由此，我园依据幼儿发展需求将幼儿园的集 论协商，让自己决定想去的春游目的地，春游的准备 体活动初步分为四类，分别是因活动进度或计划协 也愈发明确清晰。 商而产生的计划型集体活动、因生活和游戏经验分 再如，在户外活动时，为支持幼儿做自己行动的 享而产生的拓展型集体活动、为解决幼儿遇到的问 主人，教师提出“你想怎样摆放运动器械？为什么要 题而开展的问题型集体活动、在探索发现的过程中 这样摆？”的问题，遵循幼儿的意愿，支持幼儿集体商 围绕感兴趣的话题而开展的探索型集体活动。 议并制定运动器械的摆放方案，引导幼儿共同围绕 “我的户外活动计划”这一熟悉且有经验的话题展开 一、计划协商型集体活动 对话交流，鼓励每个幼儿分享小组做计划的经验，预 深度学习作为一种高投入的主动学习，强调学 先知道下一步行动是什么、可以怎么做，使后续活动 习主体的活动性与体验感。计划是幼儿在游戏、活 变为有目的的活动。