主题探究活动中促进幼儿深度学习的策略——以小班主题探究活动“有洞的蔬菜”为例-邬佩华.pdfVIP

辽宁教育 2022 年第8 期（下半月）管理 经验 案例 主题探究活动中促进幼儿深度学习的策略 ——以小班主题探究活动 “有洞的蔬菜”为例 邬佩华 （浙江省湖州市仁北幼儿园） 摘要：深度学习是一种具有主动性、持续性，以发展高阶思维和提升解决问题能力为目标的 学习方式。幼儿园以主题探究活动为幼儿深度学习的载体、以互动性环境为媒介、以价值性事件 为契机，提炼支持幼儿在主题探究活动中深度学习的支架式策略，引导幼儿运用直接感知、实践 操作、亲身体验的学习方式参与探究，通过“作品式”“日记式”“回购式”等方式记录，从而促进幼 儿深度学习与发展。 关键词：主题探究活动；幼儿；深度学习；策略思考 近年来，深度学习成为学前教育领域的热门话 亲身体验的方式参与探究、分析问题，强调新旧知识 题，许多幼儿教师也开始重点关注幼儿的学习过程 的联结。因此，教师可基于幼儿在主题探究活动中 和学习状态，关注幼儿知识的运用与问题的解决，注 的兴趣和已有经验，提供支架，鼓励幼儿试错，引导 重幼儿创新思维和创新能力的发展。《3—6 岁儿童学 幼儿讨论反思，将幼儿的兴趣从浅层引向深层，使 习与发展指南》（以下简称《指南》）提到科学学习的 其不断发现、寻找、体验，诠释经验，思考表达，获得 核心是激发幼儿兴趣，通过直接感知、实际操作、亲 发展。小班主题探究活动“有洞的蔬菜”中，通过互 身体验等途径促进幼儿发展。而主题探究活动能够 动性环境、价值性事件、支架式策略、多元化记录等 支持幼儿在探究活动中思考表达、整合经验，蕴含丰 方式，可最大限度地引发幼儿深度学习的持续发生。 富的实践与学习契机，有助于促进幼儿深度学习。 一、以互动性环境为媒介，激发幼儿探究的兴趣 例如，幼儿在小班主题探究活动“有洞的蔬菜”中，会 与需求 考虑是先拔距离自己近的蔬菜还是拔稍微远些的蔬 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲 菜，这是空间方位的初感知；会考虑是采摘小青菜还 要》）强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的 是采摘大白菜，这是对自己已有认知能力进行判断 创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园可引 后的尝试。主题探究活动不仅尊重幼儿的好奇心、 导幼儿在自然探究环境中观察、思考、探索、发现、体 兴趣点，还能满足和支持幼儿解决困惑，引导幼儿以 验，以互动性环境(生活环境、游戏环境、教学环境等) 作者简介作者简介：：邬佩华，浙江省湖州市仁北幼儿园教师。 53 经验 案例 辽宁教育 2022 年第8 期（下半月）管理 为媒介，引发幼儿在探究过程中思考表达，激发幼儿 问：“为什么菜叶上会有洞洞呢？”涵涵说：“是被虫子 的学习兴趣，发展幼儿的思维能力。 咬的。”宝儿摇摇头：“它不好好喝水，长不大，叶子就 （一）亲“自然”，顺“天性” 破了。”希希说：“我看过神探用放大镜找秘密。”哆哆 大自然作为“活”的教材，是幼儿学习的最佳场 连连点头：“对，这样就知道为什么菜叶会有洞洞 所。我园拥有面积约40 平方米的种植园，丰富、开 了。”苹果说：“这些是洞洞蔬菜。”当幼儿发现“洞洞” 放、可互动的环境为幼儿在主题探究活动中动手动 问题后，教师创设丰富的语言情境，引发