建构区的“思”与“行”——幼儿建构区如何实现深度学习-林晓兰.pdfVIP

建构区的“思”与“行” ——幼儿建构区如何实现深度学习 □□福建省龙岩市上杭县实验幼儿园福建省龙岩市上杭县实验幼儿园 林晓兰林晓兰 建构游戏具有高开放性和低结构性的活动特 建构游戏形式与内容的产生，还能有效吸引幼儿参 点，可以最大限度地支持和满足《3-6岁儿童学习与 与建构游戏的欲望。但是，在实际的幼儿园建构游 发展指南》（以下简称《指南》）中“幼儿通过直接感 戏开展情况调查中不难发现，很多幼儿园虽然创设 知、实际操作和亲身体验获取经验”的要求，也是区 了“建构区”，但是建构区的活动材料是十分单一的， 域活动中比较受幼儿欢迎的一种游戏形式，幼儿可 基本上只有积木（木制积木、塑料积木等），随着幼儿 以在实际的拼摆、建构中，收获边玩、边学的快乐情 在一次次游戏中对积木材料各种排列组合方法的实 绪体验，收获手脑协调能力的综合发展。基于此， 践，如果不及时更新材料、丰富内容，很容易削减幼 本文笔者便立足自身幼儿教育经验，从建构游戏 儿对这种游戏的参与和探究兴趣，甚至会使他们感 中的幼儿深度学习内涵入手，就建构游戏中存在 到枯燥乏味，严重影响建构游戏对幼儿动手、动脑能 G u管 a 的主要问题和具体实践策略展开进一步的研究与 力的锻炼。 探析，以从深度学习的视角就幼儿园建构区的“思” （二）建构方法不够多元 n理 l 与“行”进行阐述如下，以供各位幼教同仁参考，也希 游戏活动的开展方式是决定幼儿能否投入游戏 i 望可以推进大班幼儿良好生活行为和良好学习品质 的重要因素，幼儿园的建构游戏也不例外，但是在实 教 的发展。 际的游戏指导中笔者发现，很多幼儿在游戏中会不 研 J 一、建构游戏中的幼儿深度学习内涵 停地重复自己擅长的内容：搭建单一类型的房子，单 i a o y 深度学习在幼儿教育中提出的，所指代的并不 纯地将积木垒高……而很多教师也不会过多地投入 a 是教学知识的深度和难度，而是指幼儿在与周围环 对幼儿建构游戏的指导，总是让幼儿自由发挥，缺少 n 境的互动中，通过自己特有的学习方式，积极主动地 对幼儿游戏“瓶颈”的指导（情境创设、材料更替）， 参与周边环境的探究，参与新知识的学习、新经验的 以至于幼儿在具体的建构游戏参与中，很容易陷入 积累中，并能在不断摸索和教师启发下，将这些知识 自己的惯性思维，没有创新，更难有突破，不利于幼 纳入自己原有的知识结构，将收获的经验转化为自 儿灵活、多元思维的发展。 己的能力，有效推进幼儿知识理解能力