师幼互动引发的幼儿深度学习-朱玉华.pdfVIP

师幼互动引发的幼儿深度学习-朱玉华.pdf

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教学研讨 师幼互动引发的幼儿深度学习 ◆朱玉华 江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园 深度学习就是儿童在与周围环境互动的过程中, 同时运用“儿童理论修复循环”推动幼儿,促使他 通过自己独有的学习方式,主动地学习新的知识与 们学习与发展。 经验,探索周围的社会环境、自然环境和物质环境, 并将这些知识与经验融入原始的经验中,培养其高 二、材料投放的适宜性和层次性 阶思维和解决问题的一种学习能力。本文通过观察 材料数量的适宜性。虞永平教授曾说过:“没 案例,以支持幼儿深度学习为指向,探索教师与幼 有材料的学习永远不会成为适宜性的学习,关键是 儿在环境创设、材料投放、言语行为等互动中的有 我们如何有效地利用我们身边可用的材料。”幼儿 效方法与策略,帮助幼儿获得新经验并迁移新经验, 在从事活动时,材料是否充足、适当、有效,是儿 以支持幼儿走向深度学习。 童开展学习活动的保障。但并不是说材料越多越好, 而是应该体现在材料的作用上,是否能帮助孩子在 一、环境创设的生活化和开放性 操作过程中解决问题,是否能帮助孩子获得新的体 空间的开放。除了时间段上的保障以外,幼儿 验,是否能克服活动的重点和困难。因此,老师在 游戏的空间也对引发幼儿深度学习起到一定的诱发 选择材料投放时,首先要考虑如何让该材料发挥其 作用。空间的开放是指我们可以将幼儿游戏的几个 作用与价值,避免只是为了让幼儿操作投放材料。 场所进行相互流通及互动,不是封闭式的单一性游 材料投放时,教师需要思考每一种材料的摆放、间 戏。通过相对开放的游戏空间,幼儿可以解决在各 隔。同时,教师在材料投放时还要控制一定的数量, 个领域中遇到的困惑及问题,促进幼儿创造性思维 且循序渐进地投放材料。 以及发散性思维的发展。 材料投放的层次性。随着幼儿探索过程的逐渐 真实的情境。深度学习通常发生在解决实际问 深入,孩子所需要的材料也会层层递进。教师应根 题的情况下,以问题为导向,提高幼儿解决问题的 据孩子的能力和需要,逐步丰富操作材料,提高操 能力,促进其高阶思维的发展,增强其自主学习的 作材料的难度,从而持续保持孩子对深度学习的兴 意识。因此,要引发幼儿深度学习,教师在环境创设, 趣。例如在大班科学区中,探索磁铁秘密的第一阶 情景预设中须体现生活化与真实性。只有实际问题 段,教师提供了钉子、硬币、回形针等小物体和磁 才能激发孩子的探究兴趣,才能保持幼儿探究能力 铁,让幼儿自由地探索磁铁能吸引什么东西,了解 的不断发展。 磁铁的吸铁性;第二阶段,教师为幼儿提供更多两 在开放的空间,真实的情境中,教师适宜地利 端带有标记的磁铁,通过“磁铁相撞”的游戏,引 用话题引发幼儿讨论与思考,激发幼儿通过合作、 导幼儿探索磁铁具有同性相斥、异性相吸的特性; 协商、探究等方式达成学习目标。在这当中,教师 第三阶段,教师在原有材料的基础上,增加了记录 不仅仅是支持者、鼓励者,也是幼儿学习的好伙伴, 单、卡纸、围巾、水、水盆等物品,并布置了任务:

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